COBERTURA DE CARGOS DE JEFES DE ÁREA DEL NIVEL SUPERIOR
DOCUMENTO DE APOYO PARA LOS ASPIRANTES
El proceso de cobertura de los Cargos de Jefes de Área en
Medio Turno se inicia a partir de la Disposición Nº 107/07 de la Dirección de
Educación Superior. Como Uds. sabrán, comienza con la difusión del
llamado a cobertura de los cargos, que estará a cargo de los directivos de todos
los Institutos de la provincia, conjuntamente con las Secretarías de Inspección.
En esa etapa, los docentes titulares y provisionales de todos los institutos de
la provincia serán notificados de que se concursarán las Jefaturas de Área de
Medio Turno en determinados Institutos.
Como resultado de esta etapa, los aspirantes presentarán para
su inscripción en las Secretarías de Inspección, una Planilla junto
con un legajo para cada uno de los cargos a los que aspiren,
independientemente de si concretan la inscripción en una misma Secretaría de
Inspección o si los cargos a los que se presentan pertenecen a un mismo
Establecimiento: por cada solicitud de inscripción se presentará un Legajo. En
él tendrán que incluir solamente los títulos que reflejen la incumbencia
con respecto a las áreas definidas en la convocatoria y otras constancias
(antigüedad docente, en la Rama, calificaciones y otros antecedentes puntuables)
vinculadas con la función para la que concursan. El organismo encargado de
confeccionar el puntaje docente no tendrá en cuenta antecedentes que no se
vinculen en forma directa con la función, de manera tal que no será
necesario que presente un legajo que refleje toda actividad vinculada con la
docencia, sino sólo aquella que se vincule con el área que se pretende conducir.
Para informarse acerca de qué antecedentes resultan valorables y cómo serán
considerados, pueden remitirse al artículo 60 del Estatuto del Docente y su
Reglamentación.
Las Secretarías de Inspección procederán a notificar de la
totalidad de la normativa que brinda marco a la selección de los aspirantes, a
los docentes que soliciten la inscripción. Reunirá las planillas de inscripción
y los legajos y los enviarán a las Comisiones que tendrán a su cargo la
evaluación en la instancia de oposición.
En esta oportunidad, para realizar un proceso más rápido y
ordenado, se formaron diferentes Comisiones, según especialidades y
localizaciones de los cargos a cubrir, que concentran en seis sedes (La Plata,
Avellaneda, Morón, Junín, Trenque Lauquen, Mar del Plata) las actividades para
cubrir los más de cien cargos aprobados. Con toda la documentación a la vista,
cada Comisión deberá confeccionar los listados de docentes que se encuentran
y no se encuentran en condiciones de concursar. Para ello, deben poder
extraer de la planilla de inscripción de cada aspirante la información necesaria
para determinar:
Para qué Instituto y Jefatura se postulan.
Si tienen los títulos exigibles para el Área por la que
concursan.
Si tienen desempeño activo en la Dirección de Educación
Superior.
Si son titulares del Instituto, del Distrito o de
Distrito limítrofe o provisionales (en este caso, sólo se aceptarán como
válidas las inscripciones de provisionales del Establecimiento, quienes son
los convocados para el último inciso)
Si revistan en situación activa al momento de la
convocatoria y lo hacían hasta un año antes de la convocatoria.
Si han obtenido más de 8 (ocho) puntos en las dos últimas
calificaciones.
Si tienen más de 5 (cinco) años como docentes en la
Provincia.
Si están o no bajo investigación presumarial o sumarial.
Se considerará que NO reúnen las condiciones, según lo
determina el Estatuto del Docente, cuando no tengan la titulación
específica para desempeñar el Cargo de Jefe de Área en la Carrera que se
concursa, por lo que deberán prestar atención al Anexo 2 de la Disposición de
convocatoria de la DES en el que se determinan los títulos exigibles para cada
área. También se excluirá a quienes se encuentren bajo investigación presumarial
o sumarial y a los que acrediten calificaciones docentes inferiores a los 8
(ocho) puntos en los dos últimos años en las funciones docentes que propongan
afectar al cargo. Si el aspirante se encuentra con cambio de funciones
(Tareas Pasivas) en el momento de la inscripción y hasta un año anterior a la
convocatoria, deben considerarlo como NO en condiciones, salvo que presenten
el Certificado de Junta Médica (oficial) que avale que pueden desempeñar
tareas de conducción o que la pasividad tiene alta a término y que ésta es
anterior a la fecha estimada de toma de posesión (ver Resolución Nº 12.465/99).
Organizada la información, confeccionarán los tres listados
tal como indica el Estatuto del Docente:
Inciso A: Docentes titulares con
la antigüedad mínima en la docencia de 5 años,
1.- Del Instituto,
2.- De otro Instituto del Distrito,
3.- De un Instituto de un Distrito vecino.
Inciso B: Docentes titulares sin la antigüedad
mínima requerida,
1.- Del Instituto,
2.- De otro Instituto del Distrito,
3.- De un Instituto de un Distrito vecino.
Inciso C: Docentes provisionales con o sin la
antigüedad requerida de 5 (cinco) años,
1.- Del Instituto. (Se excluirá a
los provisionales de otros Institutos, del mismo u
otro Distrito).
Una vez realizados estos tres listados, los remitirán a las
Secretarías de Inspección que corresponda para que los aspirantes se notifiquen.
Si hubiera recursos sobre estos listados, no tienen efecto suspensivo, pero
serán respondidos por la Comisión dentro de los plazos previstos en el Estatuto,
considerando toda documentación que el recurrente deberá adjuntar a la nota de
solicitud de reconsideración. Si persistiera la limitación, por intermedio de la
Secretaría de Inspección se notificará al docente y se elevará el recurso a la
instancia jerárquica correspondiente: la Dirección General de Cultura y
Educación.
Delimitados cuáles son los docentes que están en condiciones
de concursar, la Comisión deberá agrupar la documentación por Carrera y por
Instituto y diferenciar:
Los Legajos de los docentes que concursen sobre una
base de módulos Titulares, que se remitirán al Departamento Escalafón
para la confección de los puntajes docentes. La Comisión aplicará al puntaje
así informado la tabla de conversión de puntajes correspondiente, que se
encuentra en la Resolución Nº 824/05.
Los legajos que correspondan a docentes con base de
módulos Provisionales deberán analizarlos los miembros de la Comisión,
puntuando los títulos y antecedentes según lo pautado en el artículo 60
del Estatuto del Docente y aplicarle al puntaje obtenido la tabla de
conversión de puntajes de la Resolución Nº 2139/06.
Como la puntuación de los legajos es un proceso complejo y
prolongado y el Departamento Escalafón recibirá la totalidad de los legajos de
titulares de toda la provincia, la Comisión procederá con las instancias de
oposición (coloquios y entrevistas) mientras se realiza la puntuación, quedando
para la última instancia la notificación de los puntajes docentes, la extracción
de promedios y la confección del Orden de Mérito definitivo.
En función de la cantidad de legajos que deban puntuar y el
número total de aspirantes a evaluar, la Comisión informará por intermedio de la
Secretaría de Inspección el cronograma de las pruebas. Estas consisten en un
coloquio entre dos o tres aspirantes para el mismo cargo o cargo similar de otro
Establecimiento y entrevistas individuales con cada aspirante aprobado en esa
primera instancia.
El tema sobre el que las ternas harán su desarrollo se
sorteará de entre las nueve que diseñará la Comisión previo a la sustanciación
de la prueba. Durante el proceso de preparación de las pruebas, la Comisión
acordará los criterios para su elaboración y cada uno de los tres miembros
aportará tres temáticas, para conformar las nueve problemáticas que se
presentarán a consideración de los aspirantes.
En este orden hemos sugerido a las Comisiones emplear el
modelo de trabajo que se aplicó en otras instancias y Direcciones Docentes en la
provincia, que consiste en diseñar, en lugar de preguntas, contextos de
intervención, que los aspirantes deberán desarrollar en el marco del
coloquio y las entrevistas. Estos contextos de intervención se constituyen a
partir de un cruce de variables, que provienen de tres ejes: el eje curricular,
el eje institucional y el eje político – social.
A los efectos de explicitar esta propuesta de trabajo, les
acercamos un fragmento del Documento elaborado por la Dirección de Concursos
Docentes y Pruebas de Selección en abril de este año:
"La determinación de un campo de intervención pedagógico
puede plantearse como punto de partida para apreciar los conocimientos y
capacidades de un aspirante a desempeñarse en un cargo de conducción, en tanto
las operaciones que deberá poner en marcha para exponer cómo intervendría en él,
implican poner en juego sus conocimientos y experiencias, además de sus
expectativas concretas frente al cargo que espera desempeñar.
"Ahora bien, elaborar y enunciar el contenido de este recorte
teórico supera el ejercicio mecánico de seleccionar una variable de cada una de
las dimensiones de la gestión pedagógica e implica explicitar cómo estas tres
variables se relacionan de una manera clara, sintética y pertinente.
"Una primera consideración que debería hacerse es que estos
campos de intervención, en cuanto a su formulación, deben estar en referencia
directa con la jerarquía del cargo que se concursa, por lo que las variables que
se relacionan deben expresarse en términos de las posibilidades de acción de un
Secretario, un Jefe de área, un Regente, un Director, un Inspector, etc..
"Esta "contextualización jerárquica" debe ser explícitamente
enunciada desde el inicio de la redacción del instrumento de evaluación, ya que
estos indicios posibilitarán al aspirante "posicionarse" y responder desde el
desempeño de un cargo que tal vez no haya ejercido nunca.
"Los temas propuestos deben desprenderse del Temario
elaborado por la Dirección docente que convoca a la selección, extraído de la
Resolución o Disposición pertinente.
"Debería expresarse como cuestión o problema a encarar, de
manera que el aspirante deba: analizar la situación, proponer o emplear modos
de recolección de datos para preparar la intervención, exponer estrategias
posibles de acción y fundar todo el análisis en un determinado marco teórico.
"Como hemos planteado en documentos anteriores, un campo de
intervención pedagógica, en cualquiera de los niveles de las distintas
Direcciones de Enseñanza o Modalidades, se caracteriza por ser altamente
complejo y demanda la construcción de herramientas conceptuales que permitan
comprender la realidad institucional y desarrollar capacidades para operar sobre
ella.
"En función de esta peculiaridad, es que se ha elaborado un
modelo teórico que puede colaborar con ese abordaje. Se trata de pensar el campo
de intervención como un espacio estructurado a partir de tres dimensiones,
representadas por los ejes de la gestión curricular, de la gestión institucional
y de la gestión político social, como herramienta de análisis. Como todo modelo
teórico, incluye algunos aspectos relevantes de la realidad y excluye otros, por
ello se lo considera sólo una guía para delimitar campos de intervención en la
realidad escolar.
"La institución escuela funda su existencia en la enseñanza y
los aprendizajes. Es por ello que entendemos que la dimensión curricular es la
que aporta el contenido a los aspectos institucionales de la gestión. Por
ejemplo, la formulación de acuerdos al interior de las instituciones (dimensión
institucional) estará dirigida a la atención de una variable de la dimensión
curricular, como la selección de contenidos.
"De la misma manera, la dimensión político social es la que
da sentido al propósito que se persigue en la dimensión curricular.
Siguiendo el ejemplo, un campo de intervención podría expresarse de la siguiente
forma: "La formulación de acuerdos institucionales con referencia a la
selección de contenidos que aseguren la inclusión".
"Entonces, desde este marco teórico, se puede definir
"Problema" o "Problemática" como la expresión de un campo de intervención
posible, delimitado por tres variables tomadas de cada una de las dimensiones de
la gestión: Curricular – Institucional – Político Social.
"En síntesis, las problemáticas formuladas para su resolución
en las pruebas para el desempeño de un cargo jerárquico, representarán un campo
de intervención posible, delimitado por tres variables, una de cada uno de los
ejes de la gestión, que le permitirá al aspirante focalizar la intervención
dentro de la compleja realidad escolar y desplegar una diversidad de estrategias
que no consisten en una mera descripción de acciones, sino en la previsión de
una secuencia de acciones íntimamente vinculadas con la correspondiente
fundamentación teórica, que dan sentido a la Gestión Curricular Institucional y
favorecen la toma de decisiones para la conducción.
"A modo de ejemplo se propone la siguiente problemática para
desarrollar un coloquio que puede ser modificada y ampliada según la
especificidad de cada Nivel o Modalidad:
"Elaboren propuestas de intervención en referencia a la
formación de equipos docentes para la formulación de un proyecto de evaluación
en el área de Lengua que favorezca la inclusión. Fundamenten".
"El aspirante entonces deberá:
-
determinar los
factores que intervienen en la configuración del campo de intervención
propuesto,
-
establecer alguna
jerarquización o priorización de estos factores,
-
encontrar
indicadores que podría relevar en una realidad análoga a la que se le
propone, contextualizando la propuesta en ejemplos extraídos de su formación
o su práctica,
-
transformar los
datos supuestos que obtendría en información valiosa para comprender la
situación,
-
proponer
explícitamente una estrategia de intervención (o un conjunto de posibles
estrategias),
-
diseñar una
secuencia de acciones articuladas y concretas que se desprendan de la o las
estrategias y
-
explicitar los
fundamentos teóricos de su propuesta."
DIRECCIÓN DE CONCURSOS DOCENTES Y PRUEBAS DE SELECCIÓN
La Plata, abril de 2007.
Para abordar estas problemáticas, les aconsejamos tener en
cuenta: para el eje curricular, las prescripciones que derivan del Plan de
Estudios de la Carrera a la que pertenece el cargo que se concursa; para el eje
institucional, el perfil del Jefe de Área que obra en la Resolución 692/07 y
para el eje político – social, las consideraciones que abarca el Proyecto Anual
de la Dirección de Educación Superior, en el que se muestran las finalidades
político – sociales que persigue la Formación Superior de nuestra provincia:
Variables de la dimensión
Institucional:
i 1. Organización de las tareas de conducción.
i 2. Coordinación de acciones académicas.
i 3. Construcción, sistematización y uso de la información
académica.
i 4. Construcción del Proyecto Curricular de la Carrera.
i 5. Organización de las Prácticas Profesionales / Pasantías
i 6. Asesoramiento técnico a los profesores.
i 7. Organización de actividades de Extensión e Investigación.
i 8. Asesoramiento a los alumnos
i 9. ……………………………
Variables de la dimensión Político –social
ps 1. Fortalecimiento de la gestión democrática: Consejos Académicos
Institucionales, Consejos Regionales de Directores, Gestión integral de las
Unidades Académicas, Otras estructuras participativas.
ps 2. Capacitación para la gestión democrática: gestión directiva,
Renovación Pedagógica.
ps 3. Nuevos desafíos para la Educación Superior: Nuevas Infancias y
Juventudes, Enseñanza por modalidades a distancia, Revisión y redefinición
de Diseños Curriculares.
ps 4. Nuevos escenarios de la Educación Superior: Pedagogía de la
Memoria, Interculturalidad y bilingüismo, Conflictividad sociocultural y
alternativas dialógicas, Comunicación y cultura mediática, Educación
Ambiental, Educación y trabajo, Ed. y desarrollo local y regional,
Producción de saberes socialmente productivos y creativos, Pedagogía de la
Educación técnica.
ps 5. Producción de conocimiento y comunicación con la Comunidad:
Comunicaciones y publicaciones de Educación Superior.
ps 6. Investigación en Ed. Superior.
ps 7. Extensión a la comunidad. Congreso provincial de Ed. Superior.
ps 8. Redefinición del Diseño Curricular de la formación Docente para el
Nivel Inicial y Primario. Fortalecimiento de procesos participativos,
Capacitación para la implementación del nuevo Diseño.
ps 9. ……………………………
Variables de la dimensión Curricular
c 1. Concepciones de Aprendizaje que se ponen en juego en la construcción
del diseño y en las prácticas pedagógicas.
c 2. Enfoque del Área y de las Disciplinas: conciliación de discrepancias.
c 3. Selección de contenidos que garanticen una propuesta formativa de
calidad.
c 4. Secuenciación de contenidos, atención a requisitos de correlatividad.
c 5. Previsiones didácticas: recursos, aplicación de medios, previsiones
bibliográficas, etc..
c 6. Diseño de situaciones de enseñanza: atención a las características de la
formación buscada.
c 7. Evolución de la asistencia, terminalidad y calidad de aprendizajes.
c 8. Evaluación de la Carrera, Institucional, de los aprendizajes de los
alumnos y de la enseñanza impartida.
c 9. ……………………………
El coloquio se extenderá por hasta unos 20 minutos como
máximo para la situación de intercambio frente a la Comisión, precedido por 10
minutos para la preparación del tema por parte de la terna, desde el momento de
la lectura de la problemática sorteada.
En las entrevistas individuales (de 10 o más minutos de
duración), se retomarán algunos aspectos de la exposición de cada participante,
para ofrecerle la oportunidad de explayarse sobre aquello que no haya podido
expresar y para que la Comisión determine más cabalmente la fortaleza conceptual
o el enfoque técnico de la exposición, si no hubieran quedado claros.
Durante la exposición de la terna y del participante en la
entrevista, a pesar de ser estas instancias públicas, no podrán estar presentes
otros aspirantes al mismo cargo, pero sí se convocará la presencia de veedores
de los gremios docentes reconocidos en los Distritos que se convoquen.
La Comisión grabará las instancias públicas. Estas
grabaciones se conservarán hasta el momento en el que el aspirante seleccionado
haga toma de posesión o hasta que la Dirección General de Cultura y Educación dé
respuesta a los recursos, si los hubiera.
En ambos casos, se detendrá la grabación mientras dure la
deliberación de la comisión para la evaluación y calificación del desempeño de
los aspirantes y , de la misma manera, se retirarán del recinto de las
deliberaciones los veedores gremiales y todo otro público asistente.
Una vez evaluadas las pruebas de oposición y notificados a
los aspirantes sus calificaciones, se procederá a confeccionar el Orden de
Mérito, para cada cargo y en función de los Puntajes Docentes que hayan
elaborado el Departamento Escalafón o la misma Comisión (en el caso de los
aspirantes provisionales). El orden de mérito definitivo quedará firme con la
notificación de los aspirantes. Estos listados serán los que empleen los
Inspectores de cada uno de los Institutos para realizar los actos de
ofrecimiento de los cargos y dar curso a las Designaciones pertinentes.
En la convicción de que todos ustedes se encuentran
trabajando con un alto grado de compromiso con las instituciones y la tarea
docente, les deseamos el mejor de los éxitos ante este desafío, que no deja de
ser otra instancia de aprendizaje.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE CONCURSOS DOCENTES Y PRUEBAS DE SELECCIÓN
AGOSTO DE 2007.
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