Eje de discusión

Propuestas

Otros

El problema de reemplazar  las perspectivas por asignaturas, analizar y debatir:

-          volver a asignaturas ¿qué sucede entonces con la fragmentación en la formación?

-          Necesidad de discutir y analizar ¿conviene volver a la formación por disciplinas y reemplazar perspectivas por asignaturas?

-          Analizar las causas de los malos resultados del plan de estudios con perspectivas: ¿qué peso tiene  en esto la formación disciplinar de los profesores? ¿qué sucede con los tiempos que lleva construir verdaderos espacios de profesores trabajando de manera interdisciplinaria?, en las perspectivas que integraron desde su denominación varias disciplinas es muy complejo abordar contenidos tan complejos y específicos en el tiempo disponible.

Se conversó sobre las consecuencias de una formación docente que no atendió al análisis histórico de la educación y la ausencia de la mirada sobre la escuela  como institución, fundamentando el enfoque en los aportes de la psicología y sociología de las instituciones. Necesidad de superar la mirada reduccionista de enfoques anteriores sobre “legislación”

  y “administración” de la educación.

Analizamos las ventajas de planes estudios que articulan la oferta de asignaturas cuatrimestrales y anuales, conversando sobre las ventajas de ejemplos de universidad.   

La necesidad de revisar la distribución de os tiempos y el que necesita  cada asignatura y/o disciplina en el transcurso del plan de estudios:

-          considerar las pertinencias de asignaturas cuatrimestrales o anuales atendiendo y respetando el tiempo de aprendizaje de los estudiantes del profesorado.

-          Consideramos fundamental reveer la estructura de materiales que, al ser todas anuales y en paralelo, provoca en los alumnos dificultades en la organización del estudio y en sus posibilidades reales de construir saberes.

Consideremos que algunas disciplinas necesitan recuperar un espacio especifico, revisando además el momento que ocupan en el plan de estudios:

 Pedagogía con el eje en la Teoría de la educación.

 Didáctica I con el eje en el estudio de la didáctica como disciplina y la teorización como enseñanza.

 Didáctica II con eje en la teorización sobre curriculun y enseñanza.

 Filosofía

Plantear e incluir en la formación docente:

-          historia y prospectiva de la educación.

-          Análisis sociopolítico  de la educación.

-          Gestión de la institución educativa.

-          Política educacional.

Diferenciar en el Plan de estudios de Inicial:

 Didáctica especial o especifica para el Primer ciclo del Nivel Inicial (Jardín de maternal)

 Didáctica especial o especifica para el Primer ciclo del Nivel Inicial

 ( Jardín de Infantes).

Esquema de la propuesta de las materias y su distribución en los años de la cursada:

Primer año:

  1º cuatrimestre:  Pedagogía

                             Didáctica I

  2º cuatrimestre: Didáctica II

Segundo año:

Anual: Didáctica especial o especifica para 1º ciclo de Nivel Inicial (Jardín Maternal).

Anual:  Didáctica especial o especifica para el 1º ciclo del Nivel Inicial (Jardín de Infantes).

Eje de discusión

Propuestas

Otros

Analizamos la necesidad de diferenciar en el plan de estudios y espacios específicos que exigen la complejidad y especificidad de los contenidos  acerca del jardín maternal y el jardín de infantes.

Diferenciarlos tanto a lo largo de la carrera como en cada año de la cursada.

Psicología y cultura de la educación

Psicología I (evolutiva) referida al niño del jardín maternal.

Psicología II (evolutiva) referida al niño del jardín de infantes.

La necesidad de un plan de estudios que atienda a las problemáticas y temáticas que se están investigando acerca de la primera infancia, las nuevas infancias, etc.

Primer año, anual

Psicología y cultura de la educación.

Segundo año, anual

Psicología I

Tercer año, anual

Psicología II

Eje de discusión

Propuestas

Otros

Analizamos las dificultades que actualmente presentan las estudiantes por la falta de conocimientos de las disciplinas en si mismas antes de estudiar sus didácticas específicas o el modo de enseñar contenidos areales.

Retomamos temas que conversamos en el encuentro anterior acerca de

-          el capital cultural de las alumnas de profesorado.

-          El tipo de vinculo que han construido con el conocimiento elaborado.

-          Sus saberes previos, el vinculo con la cultura

-          Las representaciones que tiene acerca del conocimiento que se enseña en el nivel educativo para el cual se forman (inicial, educación especial)

-          Las dificultades para la lectura de bibliografía de estudio que supone textos elaborados, complejos, para un lector con cierto grado de “expertez” o entrenamiento en este tipo de discurso.

-          Las consecuencias de un modelo de profesorado que refuerza la formación con carácter de escuela secundaria, la banalización del conocimiento y la adolesentización del estudiante.

La importancia de lograr  - y supervisar- que los programas de los profesores sean herramientas sinceras y honestas del recorrido y de la propuesta de estudio; la posibilidad de programas que se elaboran en equipo articulando miradas y enfoques acerca del objeto de estudio, no necesariamente individuales. El programa con expresión de un enfoque de los temas más allá de cada materia individual.

La necesidad de un plan de estudios que enfatice el vinculo de los estudiantes con el conocimiento elaborado, afianzar y complejizar sus saberes previos.

La posibilidad de acordar hacia el interior del equipo de profesores bibliografía obligatoria y compartida entre las asignaturas o materias, preguntándonos ¿qué ofrece a los estudiantes cada texto elegido y en que medida responde a sus necesidades de formación?, la posibilidad de acordar bibliografía que este en función de “nudos” o ejes temáticos mas que su elección por materias, por ejemplo acordar  qué textos se consideran valiosos y fundamentales para la comprensión de temas como “currículum”, “didáctica”, etc y cómo un mismo texto se puede trabajar y leer completo desde distintas materias.

Asegurar la implementación de estrategias para trabajar el vinculo del alumno  con el conocimiento elaborado atendiendo a los riesgos de “bajar” o no el nivel de evaluación  y la complejidad de los contenidos (la secundarización del profesorado).

Revisar el sentido y la intensidad del curso introductorio, revisando y analizando a que introduce, qué resulta valioso y/o necesario exigir allí, cuál es su propósito (¿evaluar / seleccionar?), qué uso, que aprovechamiento se le da luego a la información  que se releva y diagnostica con el curso.

Primer año:

Los contenidos con eje en las disciplinas en si mismas  matemática, lengua, etc ( lo que lleva  a la posibilidad de dictar dos disciplinas por cuatrimestre).

Segundo año:

La didáctica especifica de cada disciplina vinculada a su presencia en la propuesta curricular del primer año de Inicial (Jardín Maternal).

(articulando en el mismo año con los contenidos citados antes para Didáctica II).

Tercer año:

La didáctica especifica de cada disciplina vinculada a su presencia en la propuesta curricular areal del segundo ciclo de inicial (Jardín de Infantes).

Informática para software.

Pediatría.

Jardín Maternal y Psicomotricidad.

Resolución de conflictos y mediación.

Atención a la diversidad.

Talleres obligatorios de:

Lectura Infantil

Plástica

Música

Abordando en cada uno de ellos los contenidos de la disciplina artística y su carácter de contenidos escolares, sus fundamentos, lineamientos didácticos y materiales para su enseñanza.

Agregar prácticas opcionales para los institutos más allá  de las plan , taller de prácticas sociales en instituciones no escolares bajo la mirada del instituto.

Espacio

Eje de discusión

Propuestas

De la fundamentación

Reemplazar las Perspectivas por Asignaturas, que impliquen una mayor claridad y definición en sus contenidos.

Listado posible: Filosofía y Pedagogía, Teorías de la educación, Análisis sociopolítico de la educación, Historia y prospectiva de la educación argentina, Análisis institucional, Organización, administración y legislación escolar.

Agregar Didáctica.

Revisar la duración de algunos espacios.

De la Especialización

Distinguir los saberes referidos a la cultura de los alumnos, de los saberes referidos a la psicología  de los alumnos.

Desarrollar asignaturas y contenidos de Psicología Evolutiva; Nuevas Infancias.

Se acuerda con los ejes sugeridos

Necesidades educativas especiales

Taller de adecuación curriculares

Talleres sobre dificultades de aprendizaje

Talleres de psicología social

De la Orientación

Desglosamiento de cada área en Asignaturas.

Fortalecimiento de los aspectos relativos a la Enseñanza, provocando un espacio o taller integrador que abarque los Espacios de Fundamentación y de Orientación, en la Práctica.

Crear un espacio de Expresiones estéticas, donde se vaya más allá de las “artes”.

En 1er. y 2do. Año en las cuatro areales (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales) dictado de contenidos solamente, y aumento de la carga horaria de las mismas, como disciplina.

En 3er. y 4to. Años además de contenidos incorporar la didáctica de esos espacios.

En 1º y 2º año igualar la carga horaria de todas la áreas.

Crear un taller de expresiones estéticas que incluya plástica y música, favorecer el contacto con diversas expresiones culturales.

Es importante contar con un taller de foniatría y trabajar sobre la psicomotricidad.

Incluir desde 1º año talleres de materiales didácticos.

Taller de educación para la salud.

Formación ética, campo tecnológico y mundo contemporáneo

Asignar carga horaria y contenidos.

Cursos, seminarios o talleres de: Comunicación y educación TIC´s y educación, Formación ético – política del docente.

Se coincide con las propuestas.

De definición institucional

Crear Talleres obligatorios y optativos cuatrimestrales.

Priorizar líneas de Talleres en: Ciudad educadora, Educación para la Salud, Comunicación y Conflicto, Relación escuela / comunidad, Diferencias y diálogo intercultural, Educación medioambiental, Educación e identidades sexuales.

Se consideran interesantes los talleres propuestos.

Seria importante algún taller sobre literatura infantil, taller de estrategias de aprendizaje en general.

Contextos violentos, resolución de conflictos y mediación.