n Dificultades detectadas
-Saberes y competencias de los aspirantes:
- Comprensión deficiente de consignas.
- Dificultades en el análisis y síntesis de ideas.
- Vocabulario limitado.
- Problemas en la formulación del interrogante que desencadena el título.
- Capacidad limitada para establecer relaciones por falta de conocimientos.
- Problemas de comprensión global (tendencia a solucionar las consignas a partir de “fragmentos del texto sin considerar el sentido total”).
- Escritura con problemas de coherencia y cohesión en textos breves.
- Falta de reconocimiento de estructura y recursos del texto argumentativo
- Organización espacial inadecuada y presentación descuidada.
- Competencia gramatical y ortográfica insuficiente.
- Escaso conocimiento de los temas.
- Lectura vacilante.
- Heterogeneidad de perfiles: aspirantes egresados recientes del Polimodal y aspirantes egresado de escuelas para adultos.
- Progresos en la producción (uso de conectores y organizadores textuales) pero no en el aprendizaje del tema o contenido tratado.
- Inseguridad en el momento de escribir un texto.
- Falta de experiencia previa en lectura y escritura.
- Limitaciones en el vocabulario apropiado.
- Reticencia a participar por temor de equivocarse.
-Limitaciones del cuadernillo de actividades y del tiempo asignado al Curso:
- Extensión de los textos por falta de experiencia de lectura.
- Textos alejados de las realidades de los alumnos.
- Poco tiempo del Curso Inicial para superar las dificultades de los aspirantes.
- Recarga de trabajo de los profesores de Lengua.
- Material oneroso.
- Paradoja: los institutos técnicos debieron implementar el módulo pero las reuniones para aclarar dudas eran para profesores de Lengua, con los que no se cuenta en los institutos técnicos.
n Acciones
- Diálogos personales para concientizar al alumno acerca de su responsabilidad para superar obstáculos.
- Recomendación de ejercicios y lecturas.
- Implementación de un Plan Institucional “Todos los alumnos leen más”, elaborado por el Consejo Académico Institucional con el objeto de ampliar el horizonte cultural de los alumnos.
- Taller de lectura a cargo de la bibliotecaria (profesora de Lengua).
- Uso del módulo a lo largo del ciclo lectivo.
- Compensación en proceso.
- Pormenorizada devolución de la primera evaluación parcial, cosa que permitió comparar la producción propia con los estándares previstos.
- Talleres de apoyo a cargo de estudiantes avanzados de Lengua.
- Compensación para los que estaban entre 40 y 70 puntos. Decisión del Consejo Académico Institucional.
- Derivación de aspirantes aprobados a otras instituciones que tenían vacantes.
- Clases de apoyo en contraturno.
- Espacio de consultas.
- Tutorías y clases prácticas de apoyo.
- Incorporación de otros textos para profundizar.
- Selección de textos relacionados con la carrera elegida: incentivó el interés en las tareas propuestas.
- Informes personales sobre dificultades.
- Conceptualización de la idea que sustenta el título del texto.
- Desarrollo del contenido al que refería cada guía por el desconocimiento.
- Encuentros de socialización de logros y planteos de dudas.
- Sondeo de saberes previos para la construcción de nuevos conocimientos.
- Implementación de talleres.
n Consideraciones, aportes, sugerencias
-Saberes y competencias de los aspirantes:
- Promover el trabajo propuesto en el Módulo Formativo I en Tercer Año de Polimodal y promover articulaciones para que se trabaje en las competencias de lectura y escritura de textos académicos.
- Agregar a las carreras un Seminario o curso de Expresión Oral y Escrita.
- Trabajar el material a lo largo del primer año de la carrera.
- Se observó mejor disposición para trabajar con los materiales en los alumnos que cursaron el Proyecto de articulación Polimodal – Educación Superior.
-Gestión de Curso Inicial – Módulo Formativo I:
- Aportes útiles de los docentes de todas las disciplinas para acordar los textos expositivos. Lectura de los textos con los alumnos; identificación de estrategias y recursos; producción. No hubo diferencia entre los grupos que tuvieron a docentes de Lengua con los que tuvieron a docentes de otras áreas.
- Incorporar a docentes del área de Lengua para los institutos técnicos, ya que no cuentan con estos recursos humanos.
- Saber con tiempo para planificar el trabajo y no superponer con los exámenes.
- Capacitación de los que se harán cargo del Curso Inicial.
- Convertir el curso en una instancia de aprendizaje: un cuatrimestre.
- No realizar propuesta centralizada sino dejar libertad a cada institución que responda a necesidades y problemáticas específicas de cada institución.
- No presentar una propuesta demasiado ambiciosa que luego deba modificarse frente a la imposibilidad de cumplirse.
- No considerar que todos están actualizados “una vez más reiteramos” (por ejemplo, género discursivo).
- Hacer el curso en septiembre – octubre.
-Caracterización del cuadernillo de actividades, del Corpus y del tiempo asignado al Curso:
- Buenas guías de actividades pero excesiva cantidad de lecturas. Se podrían incorporar más consignas de escritura.
- Los contenidos que plantean las guías establecen una gran distancia con respecto a los saberes previos de los alumnos que se hace muy difícil de superar en el breve lapso del curso.
- Muy buen material el que se aporta en el Corpus.
n Informe cuantitativo - Cuadro resumen
|
Inscriptos |
Aprobados70-100 |
Aprobados 40-69 |
Menos de 40 |
Ingresados |
|
19.063
|
8.072 |
4.406 |
1.878 |
13.959 |
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