Proyecto Educativo Institucional

del I.S.F.D y T. nº 39 de V.L.

Actualización 2005 (Documento en elaboración)

Coordinadora: Licenciada Ana Lía Muro

QUÉ QUEREMOS LOGRAR 

OBJETIVOS GENERALES 

En el marco del Sistema democrático y en armonía con la Ley Federal de Educación y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 39 de Vicente López, asume la responsabilidad de la formación integral de la persona humana, respetando todos sus derechos y libertades fundamentales. Se compromete entonces a: 

• Formar y capacitar a los estudiantes para que puedan desempeñarse eficazmente en los niveles y modalidades del Sistema Educativo en el que les toque actuar.
• Perfeccionar con criterio permanente a docentes en actividad.
• Promover el pleno cumplimiento de los Derechos Humanos y el activo respeto por los valores y actitudes que trasciendan las barreras de raza, religión, género y política.
• Fomentar el sentido de responsabilidad hacia los miembros de la comunidad local, nacional y regional y el compromiso de intervenir reflexivamente, sobre esas comunidades.
• Fortalecer la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales, provinciales y regionales.

A fin de hacer realidad estas metas y considerando que la Institución educativa es un espacio democrático de formación, nuestra tarea se enmarca en: 

ü       Un fuerte compromiso con la Comunidad Educativa de Vicente López. 

ü       La disposición solidaria con la sociedad a la que pertenece.

ü       El respeto mutuo entre los diferentes actores institucionales: alumnos, docentes, directivos, personal administrativo y personal no docente. 

Por todo esto está decididamente abocado a: 

ü       Garantizar que, en cualquiera de las instancias o niveles en que se ejerza la gestión, una vez tomadas las decisiones, éstas se cumplan. 

ü       Promover una gestión participativa, en las diferentes instancias institucionales, que favorezca el trabajo de los docentes en equipos autónomos. 

ü       Generar espacios de intercambio y reflexión conjunta 

ü       Procurar un estilo de gestión que integre las diferentes tareas en función de lo pedagógico, impulsando los cambios de acuerdo con la importancia de los problemas, facilitando las condiciones para resolver en el futuro próximo, lo que hoy no es posible. 

ü       Desarrollar Proyectos Específicos que permitan que el P.E.I. se transforme en acto y cobre sentido a través del desarrollo de las acciones concretas. 

ü       Impulsar el constante perfeccionamiento tanto de los docentes como de los directivos, redundando estas acciones en la formación actualizada de nuestro alumnado. 

ü       Favorecer un clima de trabajo cálido, distendido y de fluida comunicación 

QUÉ HACEMOS

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

Enfoque general de la enseñanza y el aprendizaje 

Respetando la libertad de cátedra,  las particularidades de cada Espacio curricular y los estilos propios de cada docente,  el enfoque de enseñanza aprendizaje del Instituto pondrá énfasis en estos aspectos: 

Calidad académica. Este es un concepto muy complejo puesto que puede analizarse desde una gran variedad de perspectivas que incluyen  el perfil de los profesores y alumnos, la propuesta pedagógica en el aula, las características del plan de estudios, las condiciones de cursada, el tipo de gestión que impulsa la conducción. También se pueden considerar los aspectos que influyen en la calidad como por ejemplo los aspectos relativos a la infraestructura, los aspectos administrativos y los diversos vínculos que se establecen entre los actores institucionales y extra-institucionales.

La calidad no es en consecuencia, una responsabilidad exclusiva de un determinado sector o  de algunos expertos en el tema. La responsabilidad es de todos y como docentes debemos preocuparnos para posibilitar la realización de los fines educativos. Es importante que hagamos una reflexión sobre nosotros mismos a fin de ponernos en forma para las exigencias de este tiempo.

La evaluación permanente en la que intervienen los distintos actores de la Institución,  nos irá señalando el camino para realizar las innovaciones necesarias, abandonar prácticas obsoletas y ahondar en las  que nos acercan a los ideales compartidos. 

Aprendizaje autónomo. Si bien toda formación se realiza por mediación –docentes, situaciones, relaciones con los otros, contenidos de aprendizaje, etc.- la formación no se recibe como algo externo, la persona se forma, es ella quien encuentra su propia forma de conocer, actuar y reflexionar. Por esto la tarea educativa del Instituto tiene como propósito incentivar el desarrollo de la inteligencia, enfatizando la combinación dinámica del conocimiento, las habilidades, la experiencia y el pensamiento crítico. A través de la práctica educativa deseamos que los estudiantes puedan prepararse, dentro de un marco ético y de respeto por los valores de la democracia, para desempeñarse de manera autónoma en un mundo complejo y cambiante. 

Actividad áulica. Es importante conectar la actividad del aula y de los estudiantes con los productos de la ciencia y del arte, incluyendo información, conceptos y métodos formulados por la comunidad científica y artística.  Se procurará el empleo de diversas metodologías y técnicas de enseñanza y aprendizaje así como trabajos individuales y en equipo.

En todos los casos se buscará la coherencia entre el objeto de estudio, las disponibilidades de los estudiantes y las prácticas institucionales. 

Vínculos entre teorías y prácticas. A menudo hemos asistido a una pretendida separación entre teorías y prácticas. Esto crea el riesgo de una división entre actores institucionales que “piensan”, “deciden” y aquellos que “hacen”, “aplican” o “transmiten”. A los primeros se les suele criticar que “piensan en abstracto” y a los segundos, “que hacen sin  tener soporte conceptual”. A los “teóricos” se les atribuye querer ser una especie de élite académica y los que “hacen”, se quejan de que sus conocimientos y experiencia no son reconocidas.

Estamos convencidos de que las prácticas se construyen sobre andamiajes conceptuales y que a la vez,  las teorías remiten a la realidad e intentan encontrarle sentido. Ninguna de las dos, por sí sola, puede ayudar a comprender y transformar la realidad.

 Más allá de reconocer los vínculos que las unen,  es importante que los docentes hagan explícitas, en sus clases, (cada vez que sea pertinente) estas relaciones. 

Investigación en el área educativa. Consideramos que los jóvenes no sólo son constructores activos de conocimiento, también pueden investigar en la realidad educativa dándole un nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrollados en el marco de los diferentes Espacios Curriculares.

 Los docentes incentivarán y orientarán a los estudiantes en las  “reconstrucciones” que se realicen, procurando que los jóvenes

ü    Tomen contacto,  reflexionen y busquen soluciones a los diversos problemas educativos.

ü    Usen los marcos conceptuales como herramientas de análisis para confrontar supuestos y reformular problemas

ü    Construyan una mirada sistemática de la práctica educativa

ü    Releven y analicen información sustantiva que les permita ampliar y profundizar la comprensión de las diferentes dimensiones de la realidad educativa, dando nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrolladas en los distintos Espacios.

Comunicación. El buen dominio del idioma permite la clara expresión de las ideas y sentimientos. Es responsabilidad de todos los Espacios curriculares promover el desarrollo del lenguaje. La buena comunicación se relaciona también con escuchar lo que otros tienen que decir y con ser receptivos a las intenciones, variaciones y diferentes formas de pensamiento. 

Cuidado del otro. Estamos convencidos de que las actitudes positivas, respetuosas, cordiales y entusiastas  en las relaciones entre profesores y alumnos, favorecen el aprendizaje significativo. Por esto tenemos que estar dispuestos a respetar la personalidad de cada estudiante, reconociendo su igualdad y su libertad y a la vez, acompañarlo en el trabajo por un futuro más justo.

Cuidar al otro implica también superar los sentimientos hostiles que pueden surgir en los vínculos con los demás. Supone, por otro lado, superar  la frustración y la falta de gratificación que en algunos casos,  es provocada por la ausencia de reconocimiento de la tarea que se realiza.

Si los futuros docentes aprenden a cuidarse a sí mismos, a conocerse y  a valorarse, estarán mejor preparados para cuidar a los demás sin ser dominados por la indiferencia, los sentimientos de malestar,  infelicidad, inseguridad e incertidumbre. 

Participación. En la actualidad todos reconocemos que, por diversas razones, hubo una notable  disminución de la participación política de los ciudadanos. El informe Delors, indica que uno de los desafíos de la democracia es “aprender a vivir juntos”  y para ello se debe querer y poder participar de la vida en comunidad. La educación no puede desentenderse de estos desafíos por lo cual sus políticas  deben apuntar a “lograr un mundo mejor, un desarrollo humano sostenible, el entendimiento mutuo entre los pueblos, una renovación de la democracia efectivamente vivida”. 1

En la educación, es tan importante impartir nociones teóricas como la puesta en práctica de ellas. Por lo tanto para crear espacios de participación entre nuestros estudiantes  es necesario ser creativos e imaginar posibles actividades y estructuras que les permitan involucrarse en la toma de decisiones y en la generación de respuestas a posibles problemas que existan en el Instituto y en el barrio donde éste funciona.

Se tratará entonces de crear espacios que generen una conciencia por el otro, un compromiso que implique la disponibilidad a compartir voluntariamente. Esperamos que la organización democrática, el trabajo en común, la discusión crítica y abierta en las aulas, se extienda a una real participación en las distintas dimensiones institucionales y en la comunidad en general.2 

Evaluación. Entendemos la evaluación como el resultado de una actitud positiva de todos los actores hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exijan la mejora de la realidad. La identificación de las dificultades permitirá al docente reelaborar su propuesta y le brindará al estudiante la posibilidad de reflexionar y participar positivamente en su superación. El diálogo permanente entre el equipo de conducción, los docentes y los estudiantes, contribuirá a un mayor compromiso de estos últimos, en su propio desarrollo académico.3 

Trabajo en equipo. Los docentes actuando de esta manera y en diferentes instancias pedagógicas logran mayor flexibilidad y calidad en su trabajo. Son instancias adecuadas para la acción conjunta: la elaboración de programas que se remitan entre sí, el uso de espacios y tiempos comunes de enseñanza y aprendizaje y la elaboración de distintos documentos. Es tarea permanente de los equipos docentes y del Equipo de Conducción, el análisis e identificación de problemas, la formulación de líneas de acción que tiendan a la resolución de éstos y la implementación y articulación de proyectos específicos.

Solidaridad. Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solución de los problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga sólo a los que tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo. Se puede ejercer en nosotros mismos (“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar a otros), en la familia, en la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin distinción de ideologías, clases y grupos.

La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prácticas en este Instituto, estén teñidas de solidaridad. 

Intercambio permanente de información y comunicados a través de una lista de distribución administrada por el Director de la Institución. Esto permite mantener informados a todo los actores que poseen una cuenta de correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o estudiantes. Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos teóricos sobre temáticas de interés para la institución.  

Propuesta académica 

Distintos trabajos de investigación realizados en el Instituto, demuestran que menos de la mitad del alumnado reside en el Partido de Vicente López y en el vecino Partido de San Isidro. La mayoría proviene de otros lugares del Gran Buenos Aires como San Fernando, Tigre, General Pacheco y Escobar.

El prestigio de la Institución y la recomendación de otros estudiantes, son las razones que más se expresan en la elección de este lugar especializado en la formación docente.4

La propuesta académica actual ofrece siete carreras que habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la Enseñanza General Básica y en el Nivel Polimodal. 

1.      Profesorado de Educación Inicial. Duración: 3 años

2.      Profesorado de Educación General Básica 1 y 2. Duración 3 años

3.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia

4.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura. Duración 4 años

5.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática. Duración 4 años

6.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología. Duración 2 años

7.      Tecnicatura en Recreación. Duración 2 años 

Organización curricular 

1.      Profesorado de Educación Inicial 

2.     Profesorado de Educación General Básica 1 y 2

3.     Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia

4. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura.

5.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática.

6.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología

7.      Tecnicatura en Recreación

Proyectos Específicos 

Dado que consideramos que el PEI se construye a través de procesos constantes de reflexión y acción, los proyectos específicos que aquí presentamos, representan los caminos que recorremos para delinear e ir  alcanzando la institución que queremos.

La clasificación que hacemos sólo tiene la intención de organizar el material, de ningún modo supone una división real ya que cada proyecto se relaciona con más de una dimensión institucional, y  todos en su conjunto, contribuyen al logro de los propósitos institucionales. 

I. Proyectos de mejora de la calidad educativa 

Construcción participativa del Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes. Desde 1999 y hasta el presente, el Instituto ha trabajado en la realización y revisión del Plan institucional de Evaluación de los Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los que arriban los profesores de las distintas carreras y los estudiantes que participan con sus planteamientos y sugerencias.

En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del Consejo Académico del Instituto (CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían luego sus propuestas al CAI.

Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo estas pautas:

a)         Lectura del Plan institucional de evaluación

b)         Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador

c)         Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan

d)         Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de carrera.

Sucintamente, indicamos los acuerdos logrados:

§         Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en contraposición con la perspectiva tradicional, tecnicista, basada en el positivismo social.

§         Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la compensación para acreditaciones pendientes.

§         Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año.

§         En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la institución y cada profesor deben ser conscientes de su responsabilidad en este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando así en la comunidad.  La sociedad requiere los datos que certifiquen la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.

§         Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa reflexión sobre diversos aspectos de la evaluación. Destacamos los siguientes:

ü       Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje

ü       Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea y construcción del contrato didáctico con los alumnos

ü       Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la compensación.

ü       Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e  de evaluación, tiempos para su realización

ü       Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto a instancias integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad crítica, la creatividad, el sentido práctico y la trasposición de conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.

ü       Diseño y utilización de  distintos dispositivos para evaluar que permitan la integrar los contenidos y faciliten la resolución de problemáticas teóricas y/ o prácticas contemplando instancias escritas, orales, individuales, grupales, presenciales y de resolución no presencial

ü       Comunicación e información clara sobre los logros y dificultades detectados en las evaluaciones

ü       Coherencia entre actividades de evaluación, acreditación y promoción

ü       Autoevaluación de los estudiantes

Como se considera que la temática es crucial dentro de la formación y capacitación docente, se llevó a cabo un proyecto de investigación para recabar datos sobre las prácticas evaluativas dentro de la institución. Se implementaron encuestas a docentes y estudiantes. Los datos obtenidos y analizados fueron básicos para la toma de decisiones respecto de las modificaciones a operar dentro del Plan Institucional. El análisis y la participación activa de docentes y estudiantes permitió generar el Plan Institucional de evaluación de los aprendizajes, consensuado por toda la Institución y reeditado a través del CAI en el inicio del año lectivo.

Investigación. En agosto del 2001 se conforma el Equipo de Investigación del ISFD y T. con una coordinadora y con un número variable de tres ó cuatro integrantes, según la problemática a investigar.

El propósito básico (ver dimensión organizacional-administrativa) es conocer el estado de situación de distintos aspectos de la realidad del Instituto. A partir de la publicación de los informes, los distintos responsables podrán elaborar estrategias y tomar decisiones de manera fundamentada.

El Equipo recaba y coteja la información proporcionada por los actores institucionales (estudiantes, docentes, responsables de las actividades), utilizando los diferentes enfoques de la investigación. Respecto del método cuantitativo se realizó un entrenamiento en procesamiento electrónico de datos, como también análisis de la información de cuadros de doble entrada. Respecto del cualitativo: tratamiento del discurso de la población en estudio para ir delimitando categorías conceptuales que permitan el análisis del mismo. Se triangulan en las conclusiones los aportes de ambos enfoques.

Proyectos finalizados5

§         Cambios en la Formación Docente de Grado: el impacto de la formación y los requerimientos de Práctica Docente en el período de residencia: noviembre 2001 a junio de 2002.

§         Curso inicial: opinión de alumnos y profesores: abril a junio de 2002

§         Un acercamiento a la Calidad Académica de los Profesorados para el Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal: opinión de alumnos y profesores: agosto a octubre de 2002

§         Un acercamiento a la Formación Docente de Grado y su relación con la Práctica Docente, el Período de Residencia: octubre de 2002 a febrero de 2003

§         Un acercamiento al tipo de gestión del Equipo de Conducción: según la opinión de los profesores: noviembre de 2002 a abril de 2003

§         Estudio comparativo por carreras del Perfil socio-económico y demográfico de los alumnos ingresantes en el 2003 y de su opinión acerca del Curso Inicial: marzo a mayo de 2003

§         Una aproximación a las prácticas evaluativas en el Instituto Nº 39 a partir de la opinión de alumnos y profesores: octubre 2003 a febrero de 2004

Capacitación en herramientas informáticas.  Destinada a docentes y alumnos del ISFD y T Nº 39, tiene como finalidad ofrecer herramientas informáticas básicas que puedan ser empleadas por los docentes en las diferentes tareas que realizan.  Otra de las metas  es agilizar y mejorar la forma de comunicación entre alumnos, docentes y directivos.

Objetivos:

·         Conocer y utilizar procesadores de texto

·         Conocer y utilizar planillas de cálculo

·         Manejar el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos, docentes y directivos

Actividades generales:

ü       Invitación a concurrir a la capacitación

ü       Ajuste de horarios a fin de permitir la mayor participación posible

ü       Evaluación permanente de la modalidad de trabajo, los contenidos y el nivel de logro de los asistentes

Jornadas académicas Institucionales. (Ver dimensión comunitaria)

II.  Proyectos de fortalecimiento de la formación de grado

Jornadas académicas estudiantiles. Destinadas a estudiantes, docentes y autoridades del Instituto este proyecto se inició en el 2001 y se continúa realizando una vez por año. Los trabajos se entregan en setiembre y las Jornadas se llevan a cabo en el mes de mayo (del año siguiente).

Objetivos:

·         Rescatar las producciones pedagógicas de los alumnos en su aprendizaje habitual en los diferentes Espacios Curriculares

·         Presentar los trabajos seleccionados ante la comunidad educativa del Instituto, vivenciando el pasaje del alumno que aprende al alumno enseñante.

Los trabajos que se presentan son aquellos que se elaboran para acreditar la formación, no pudiendo realizarse producciones especialmente destinadas al evento. Cuentan con el padrinazgo de un docente de la Institución que avala la calidad de lo realizado.

Una comisión de docentes es designada para evaluar y seleccionar los trabajos de las Jornadas. Las mismas se organizan por carreras, en un encuentro de 4 hs. y a fin de facilitar la participación habrá suspensión de clases en el día del encuentro.

Las ponencias serán de aproximadamente veinte minutos y se dedicarán diez, a responder preguntas.

Las producciones seleccionadas se publican como material de lectura para el alumnado del Instituto.

El C.A.I. y aquellos que el mismo comisione, conforman las autoridades de las J.A.E.

Docentes adscriptos.  Iniciado en el año 2003 en las carreras de Historia, Lengua, Biología y Lengua, este Proyecto ha reportado grandes satisfacciones para los participantes y el Profesorado en general.6

Tiene como propósito que los egresados y alumnos del último año de la carrera que cursan, puedan desempeñarse como ayudantes docentes.

 Podrán postularse quienes tengan un promedio general de al menos 7 (siete) puntos. Deben además, haber promocionado el Espacio para el que se presentan, con igual nota mínima.

Las solicitudes serán evaluadas por el Jefe de Área y los profesores involucrados quienes emitirán opinión fundada a través de un documento que elevarán al Director del Instituto para su aprobación.

 El aspirante aceptado se desempeñará como ayudante durante el año lectivo, cumplirá un horario en coordinación con el docente a cargo pero, en ningún caso, sustituirá al profesor en la tarea de dictar clase.

Al fin del año lectivo, el ayudante le presentará al profesor un informe de las actividades desarrolladas (30 de noviembre). El profesor completará este informe con sus consideraciones y la calificación merecida. Lo entregará al Director del Instituto con una copia al Jefe de Área antes del 31 de diciembre.

Los docentes adscriptos que hayan obtenido un informe favorable, recibirán del Director un certificado en el que constará el cumplimiento de todos los requisitos y exigencias del cargo de ayudante honorario y la calificación obtenida por su desempeño.

 Actividades generales que pueden desarrollar los docentes adscriptos: 

·         Ayudante honorario de trabajos prácticos interviniendo en las actividades de los alumnos: consultas, resolución de guías, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, etc.

·         Colaboración, a instancias del profesor, en tareas subsidiarias para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza: búsquedas bibliográficas, renovación de las guías de trabajos prácticos, preparación de ayudas didácticas, etc.

·         Participación en el Curso Inicial 

Apoyo foniátrico para alumnos. Fundamentación: El lenguaje es un fenómeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos.   Es un instrumento de socialización por lo tanto el dominio de la lengua oral es condición fundamental para poder escuchar la propia palabra y valorar la ajena.

Esto requiere que el futuro docente se desempeñe oralmente en forma adecuada y correcta en los diversos contextos sociales o áulicos en los que deberá interactuar. Trastornos de la respiración, de la voz, de la audición y de la articulación, además de problemáticas relativas a los órganos que estas funciones afectan, llegan a constituir verdaderos problemas que deberán ser corregidos antes de iniciar su trabajo con los niños, para  los cuales será un modelo y un referente único y especial.

Es responsable del Proyecto la Fonoaudióloga Inés Rocha y se dirige  a alumnos de las carreras de Educación Inicial y EGB 1 y 2 que no posean Cobertura Social y presenten condicional en la Aptitud Fonoaudiológica.

 Objetivos generales: 

·         Estructurar y organizar el lenguaje oral  como prevención primaria de dificultades en el  que hacer áulica

·         Aproximar a los futuros docentes los conocimientos y recursos para  el correcto empleo de la voz y la palabra en el campo de la enseñanza.

Objetivos específicos:

·         Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano e integrarlo en su hablar.

·         Expresarse verbalmente con mayor corrección y fluidez.

·         Estructurar y organizar el lenguaje en forma lógica y adecuada (sintaxis).

·         Actuar verbalmente en forma espontánea inmediata.

·         Reflejar en la escritura el lenguaje oral.

Acciones:

ü       Detección de las alteraciones de la voz y del lenguaje de los alumnos.

ü       Reflexión sobre lo detectado.

ü       Derivación a tratamientos, control ORL y seguimientos.

ü       Planificar ejercicios de corrección de los problemas observados.

ü       Planificar ejercicios de respiración y relajación.

ü       Reconocer punto y modo de articulación.

ü       Impostar la voz.

ü       Leer textos aplicando la respiración y la impostación.

ü       Reflexión constante acerca del lenguaje oral utilizado por los alumnos.

III. Proyectos de fortalecimiento de la formación de grado, por carreras 

Capacitación interrama. La práctica como eje vertebrador de una construcción compartida entre la propuesta curricular, las instituciones del nivel inicial y las instituciones formadoras. Destinada a docentes y directivos de la jurisdicción con desempeño en el nivel inicial y en educación superior. El Proyecto se inició en el 2003.

 Líneas de trabajo

§         Generación de espacios de trabajo compartidos entre los docentes de los institutos de formación y los docentes de las instituciones destino con la coordinación de la Dirección de currículo y capacitación.

§         Recuperación de los trabajos de orientación sobre la enseñanza en el nivel inicial, generados por la Dirección de currículo y capacitación, la Dirección de Nivel Inicial y la Dirección de Educación Superior.

§         Optimización del asesoramiento y seguimiento de los alumnos en el Espacio de la práctica en los tres años de formación.

§         Producción conjunta de textos orientadores que brinden un encuadre de trabajo compartido, surgido de la interacción de conocimientos de los agentes involucrados, con el propósito de facilitar el proceso formador de los futuros docentes del nivel.

 Objetivos:

·         Generar un proceso de construcción colectiva de conocimientos a partir de la reflexión sobre la práctica en el proceso de orientación de la formación de los docentes de nivel inicial en diferentes contextos.

·         Sistematizar las experiencias de enseñanza exitosas en función de las categorías de análisis definidas en cada caso.

·         Construir códigos de trabajo compartidos intra e interinstitucionales que redunden en una formación de calidad.

·         Recuperar y actualizar la bibliografía y las producciones realizadas sobre la enseñanza en el nivel inicial, elaboradas por la Dirección de currículo y capacitación y la Dirección de Nivel Inicial y que son de circulación entre los docentes del nivel.

 En la evaluación realizada en el 2003, se aprecian coincidencias positivas de parte de alumnas, profesoras, directoras y maestras de las escuelas destino en relación con el  desarrollo del proyecto. Se espera continuar trabajando en los siguientes aspectos:

ü       Mantenimiento de los acuerdos logrados entre los profesores, consolidando un verdadero equipo de trabajo.

ü       Profundización en la preparación, previa a la tarea de campo, de las alumnas de primer año.

ü       Organización en la circulación de los profesores de los diferentes espacios por las instituciones destino.

ü       Precisión de los dispositivos y criterios de evaluación de los diferentes Espacios curriculares y su articulación con el Espacio de la práctica.

ü       La comunicación entre las instituciones y entre los profesores de la institución.

ü       Los procedimientos en caso de suspensión o recuperación del período de residencia.

Departamento de Aplicación para el Profesorado de Matemática. El Proyecto funciona adecuadamente en la Escuela Media 7 y es muy solicitado por los directivos de los demás establecimientos del distrito.

Fundamentación: Vista la necesidad de los alumnos de 2do. y 3er. año de trabajar sobre la situación concreta de enseãnza y aprendizaje con el objeto de analizar los casos de ruptura del contrato didáctico en los términos que lo expresa Guy Brousseau y poder poner a prueba diversas estrategias del docente, se propone la creación de un Departamento de Aplicación articulado con, en una primera etapa, dos escuelas del Distrito.

 Los alumnos en forma gratuita y voluntaria ofrecerán un servicio de clases de apoyo para alumnos del tercer ciclo y de primer año del Polimodal, con el doble objetivo de brindar un servicio a la comunidad local y realizar su propio aprendizaje.

El Proyecto no implica competir con el Espacio de Construcción de la Práctica donde el alumno realiza observaciones y trabaja con la totalidad del curso. En este caso, podrá aplicar sus conocimientos para ayudar a un grupo reducido de no más de 3 ó 4 alumnos, con la supervisión de los docentes del Espacio Matemática y su enseñanza.

Participantes: alumnos de 2do año que tengan 1er año aprobado en su totalidad y que se hallen cursando la totalidad de los Espacios y/o perspectivas de 2do, y alumnos de 3er año que tengan 1ero y 2do.años  aprobados en su totalidad y estén cursando la totalidad de los espacios de 3ero.

 Objetivos:

·         Crear el Departamento de Aplicación para que los alumnos realicen sus primeras experiencias como docentes y reflexionen sobre ellas.

·         Fortalecer el vínculo entre el ISFD N° 39 y las escuelas del Distrito en tanto institución generadora de recursos humanos para el mismo.

Acciones a desarrollar:

ü       Elevación del Proyecto a las Inspectoras de los establecimientos participantes en las experiencias

ü       Entrevistas de coordinación con las Directoras de las Escuelas destino: Media Nº 7 y Municipal Paula A. de Sarmiento

ü       Entrevistas con los docentes del área de los dos establecimientos a fin de establecer los contenidos de las clases de apoyo

ü       Preparación de un cronograma de trabajo con los estudiantes a cargo de las clases

ü       Seguimiento y evolución de los niños (los estudiantes de la carrera, realizarán esta tarea de forma personalizada).

ü       Evaluación del proyecto

Formación de investigadores en historia local. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal. El Proyecto fue destinado a alumnos de 3ro. y 4to. de este Profesorado y a egresados recientes. El Período de desarrollo abarcó el ciclo lectivo 2003, un cuatrimestre de clases y un cuatrimestre de investigación (2 hs. semanales). Estuvo a cargo Prof. Oscar Edelstein, profesor de este Instituto e investigador histórico de la Subsecretaria de Cultura de Vicente López.

 Acciones llevadas a cabo:

·         Desarrollo de un temario que abarcó una presentación historiográfica y metodológica sobre la investigación histórica local, revisando los principales temas para el período 1580-1930.

·         Producción de un texto para la difusión de la historia de Vicente López en las EGB del Partido. El trabajo se dividió en tres fases del desarrollo histórico: la época de las Chacras (1580-1930), la época de las Quintas y los Pueblos (1850-1930) y la época de la Ciudad (1930 en adelante)

·         Reflexión y producción de un material que responde a los lineamientos curriculares de la EGB para la enseñanza de las Ciencias Sociales.

·         Presentación del primer cuadernillo, a la Municipalidad de Vicente López, para su publicación.

IV. Proyectos en relación con la mejora del nivel académico de ingresantes

Cuadernillo de apoyo al aspirante. Este material es consensuado por los docentes de cada carrera y es coordinado por un profesor Responsable del Curso Inicial del año (la función es rotativa).

 El cuadernillo es entregado al aspirante en la inscripción de diciembre. Contiene un perfil de gestión, la organización institucional, la organización del Curso Inicial, el Reglamento de ingreso al ISFD y T., material de lectura, ejercicios y guías. El contenido se retoma en el transcurso del Curso Inicial.

Cada año se evalúa su funcionalidad y a partir de allí, se proponen los ajustes necesarios.

Apoyo a los aspirantes que no pudieron ingresar. A partir de 2003 dos docentes destinan dos módulos semanales a dar clases de apoyo a los estudiantes que, por su rendimiento académico, no lograron ingresar al Instituto. La modalidad de cursada es semanal a partir de agosto y hasta el inicio del Curso Inicial del año.

A pesar de no tener una concurrencia significativa de aspirantes, este apoyo ha permitido que quienes lo aprovecharon, pudieran ingresar sin dificultades al año siguiente.

 Actividades de capacitación docente organizadas por el Instituto.

Con el objetivo de trabajar de manera constante y decidida por el perfeccionamiento permanente de docentes en actividad, se brindan a lo largo de cada año lectivo cursos, talleres, seminarios, jornadas, conferencias, etc.

A continuación sólo mencionaremos  la capacitación ofrecida a partir de 1999.

·        Capacitación docente para EGB 1 y 2. Circuito A (marzo-noviembre 1999)

·        Capacitación docente para Inicial Circuito A (marzo-noviembre 1999)

·        Capacitación para directivos y docentes de EGB 1 y 2. Circuito A (marzo a noviembre 2000)

·        Capacitación para directivos y docentes de Inicial. Circuito A (marzo a noviembre 2000)

·        Taller de capacitación de docentes aplicadores de instrumentos de evaluación (septiembre de 2000)

·        Trayectos Formativos:

 CÓMO NOS ORGANIZAMOS

 DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL-ADMINISTRATIVA 

Siguiendo las consideraciones de Frigerio7, desarrollaremos estas dimensiones de manera conjunta ya que teórica y prácticamente, resulta difícil diferenciarlas.

Enfoque general

Adherimos al sentido del vocablo administrar como cuidar,  regir, proveer lo necesario, aplicar. Es decir, a la idea de guiar a una pluralidad de personas.

Encaramos la labor de manera integral, transformadora y participativa. Actuamos conjuntamente en todas las dimensiones y aspectos institucionales pero  somos conscientes de que las decisiones que tomamos, tienen que estar destinadas a la mejora de la calidad pedagógica.

La administración, en sus diversas instancias, es un dispositivo que evalúa a los actores en relación con su trabajo y a los objetivos logrados.

Como en toda Institución, en el I.S.F.D. Nro. 39, cumplimos determinadas formalidades que se repiten a través de los años. Esperamos no obstante que cada integrante de este Instituto, evite la “automatización” de sus acciones y recree el sentido profundo de las mismas.

En casos de conflictos, deseamos que éstos puedan ser planteados y discutidos a través del diálogo argumentativo, dirimiendo diferencias y acercando posiciones que permitan enriquecer la tarea.

Autoridades institucionales

Director

Psicomotricista Luis Bidegain

Vice-Directora

Licenciada Mónica Fernández

Regente

Secretarias

Lic. Alejandra Arabí

Prof. Ana María Arabí

Jefes de Área

Jefe de Área del Profesorado de Biología Dra. Alicia Salvatti

Jefe de Área del Profesorado de Historia

Jefe de Área del Profesorado de Lengua y Literatura Prof. Matilde Orciuoli

Jefe de Área del Profesorado de Matemática Lic. Carlos Pérgamo

Consejo Académico Institucional

Director Psm Luis Bidegain

Consejeros Docentes                           

Prof. Rosa Botti

Prof. Mabel Batista

Prof. Silvia Cali Pergola

Prof. Nilda Moya

Prof. Emilio Pieri

Prof. Carlos Pérgamo

Prof. Nélida Satángelo

Prof. Cristina Zorzoli

Prof. Liliana Maldonado

Prof. Mónica Torres

Consejeros Alumnos

Héctor Segura (EGB 1 y 2)

Alejandra Pupatto (Matemática)

Viviana Ocampo (Inicial)

Martín Sánchez (Historia)

Gabriela Frontera (Lengua y Literatura)

Daniel Gonnet (Biología)

Sandra Guzmán (Recreación)

Toma de decisiones, roles, competencias

No sólo el Equipo de Conducción asume la responsabilidad en la toma de decisiones, docentes y estudiantes, a través de sus representantes, participan activamente en esta tarea.

Desde 2002 el Consejo Académico Institucional (C.A.I.) se reúne periódicamente con el fin de evaluar el progreso de los planes vigentes, proponer acciones, diseñar nuevas propuestas y proyectos.

Asumimos también la importancia del  trabajo en equipos autónomos y fomentamos por lo tanto, su constitución y desempeño. Algunos equipos como  el del Espacio de la Práctica, el de Investigación y otros han consolidado su quehacer, actúan con marcada flexibilidad, producen documentos y propician mejoras en los campos de su especialidad.

Esperamos que cada Equipo y / o miembro de la Institución examine su propio trabajo, autoevalúe su desempeño y comunique a los demás sus objetivos, prioridades y las contribuciones al trabajo general.

Para facilitar y agilizar la comunicación entre las sedes y los diferentes miembros del Instituto, utilizamos, además de los medios tradicionales, el correo electrónico y un sitio web.

Director

§         Representa al Instituto ante la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Bs. As. y ante los organismos e instituciones oficiales y no oficiales del Partido de Vicente López.

§         Es  responsable, junto al Equipo de Conducción, de generar estrategias y llevar a cabo acciones que impulsen a la Institución hacia las metas propuestas

§         Analiza, con los Equipos de trabajo, los recursos para el avance de los planes vigentes y estudia posibilidades para la implementación de nuevos proyectos

§         Preside el Consejo Académico Institucional.

§         Mantiene permanente comunicación con el Equipo de Conducción, el C.A.I., Secretaría, Jefes de Departamentos, docentes, personal no docente y estudiantes.

§         Media en situaciones conflictivas que no se resolvieron en otras instancias

§         Coordina, supervisa y evalúa el trabajo que se desarrolla en los distintos ámbitos de la Institución

Equipo de Conducción

§         Discute y acuerda líneas comunes de trabajo en las distintas sedes y carreras

§         Coordina y evalúa el desarrollo de las líneas de acción propuestas en los diferentes ámbitos

§         Evalúa la calidad académica y el cumplimiento de las normativas

§         Coordina y orienta la acción del personal docente

§         Estudia las propuestas, sugerencias y pedidos que llegan desde distintos ámbitos y actores

§         Distribuye responsabilidades y funciones

§         Resuelve situaciones operativamente

§         Acuerda aspectos e instrumentos para la Evaluación Institucional

Vice-directora

§         Integra el Equipo de Conducción

§         Planifica (con diferentes equipos)  estrategias operativas

§         Coordina el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo: clases, período de exámenes oficiales, Curso de Ingreso, Proyectos específicos

§         Acompaña a los docentes en sus tareas cotidianas

§         Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades de los docentes y del personal administrativo

Regente

§         Integra el Equipo de Conducción

§         Supervisa el cumplimiento de las actividades diarias

§         Coordina la distribución de los espacios físicos de acuerdo a las necesidades: clases, Programas de capacitación, Curso Inicial, J.A.I. y otros eventos académicos y comunitarios.

Secretarias

§         Asesoran al Director en asuntos administrativos y refrendan en forma conjunta, notas, constancias, certificados de estudio y toda otra documentación que emana del Instituto

§         Llevan registro en los libros pertinentes de la información que requiere el Sistema Educativo

§         Realizan y mantienen actualizados, los legajos personales de docentes y alumnos

§         Elaboran los horarios de clases y de exámenes finales en coordinación con Regencia y Vice-Dirección

§         Confeccionan actas de las reuniones del cuerpo docente

§         Comunican información que emana de las autoridades educativas de la Provincia y de la Institución.

Jefes de Departamento

(SIGUE FALTANDO)

Docentes

Se espera de los docentes del ISFD y T Nº 39:

§         Conocimiento e identificación con el Proyecto Educativo y espíritu de colaboración para su actualización permanente.

§         Formación científica y pedagógica acorde a las exigencias de los Programas y proyectos a desarrollar

§         Interés para actualizar su formación y renovar su práctica

§         Disposición para brindar y recibir asesoramiento y sugerencias

§         Capacidad para trabajar en equipo

§         Interés para resolver situaciones problemáticas

§         Competencia para guiar grupos

§         Idoneidad para suscitar en el aula y los distintos ámbitos en los que actúa, un clima de trabajo cordial y productivo

§         Aptitud para autoevaluar la evolución y logros de su trabajo

§         Predisposición para revisar constantemente su propia práctica en vistas a un perfeccionamiento de la misma.

Acciones que se desarrollan

 1.  Para la adecuación de la gestión a las características cuantitativas y cualitativas de la matrícula y para incrementar los índices de retención y graduación

Establecimiento de un sistema de información vía correos electrónicos. Se estableció este sistema (2004) con el propósito de lograr que la información llegue a los destinatarios en no más de 24 hs., evitando dilaciones y deformaciones de los mensajes.

Están comunicados por estos medios: alumnos y docentes de la Institución, escuelas destino de los alumnos del Espacio de la Práctica, otros establecimientos educativos del Distrito de Vicente López y de Distritos vecinos, e Institutos de Formación Docente.

Libro de comunicados de alumnos. Este dispositivo se puso en marcha en 2001 para evitar la deformación de la información en sus recorridos, resguardar los Acuerdos alcanzados en el seno del C.A.I. y dar autonomía al alumno en la organización de sus procesos pedagógicos y de acreditación.

El instrumento es homónimo al libro de comunicados de docentes y los delegados de los cursos tienen la obligación de leerlo y notificarse.

En la actualidad observamos que se han resuelto los conflictos (entre docentes, alumnos y directivos) originados por diferentes versiones de los Acuerdos.

Restauración del calificador del alumno. Comenzó a llevarse en el 2003 con el propósito de permitir el seguimiento de los alumnos en relación con la acreditación de las Asignaturas.

Los docentes del Espacio de la Práctica tienen la posibilidad de conocer, en una mirada, la situación académica de cada alumno.

Autoevaluación Institucional.  Con la finalidad de tener insumos calificados para la toma de decisiones sobre cambios en la gestión institucional y en el trabajo en el aula, comenzamos, a través de un Equipo de Investigación Educativa, una  profunda tarea de autoevaluación.

La continuidad en este proceso y la calidad de los informes obtenidos, dan cuenta de las fortalezas y debilidades institucionales y a la vez, han sido un eficaz medio para vencer las resistencias y descreimientos iniciales de docentes y alumnos.

Reformulación permanente del Espacio de la Práctica. El Equipo del Espacio de la Práctica del Profesorado revisa en forma permanente sus acciones.

Desde hace dos años se está llevando a cabo, con muy buenos resultados y satisfacciones para los estudiantes, la experiencia de parejas pedagógicas. La pareja la constituye un alumno residente y un alumno de los primeros años. Los residentes se sienten apoyados por los observantes y éstos a la vez, aprecian la posibilidad de estar, desde los inicios de su formación, en contacto con la práctica docente.

Por otro lado, la presencia de mayor número de docentes del Espacio de la Práctica en las escuelas destino, fortalece la relación del ISFD y las mismas.

Programa de Proyectos áulicos articulados. Con el objetivo de mejorar fuertemente la articulación de los contenidos, evitando repeticiones constantes de materiales y enfoques, se dio comienzo a este Programa en el año 2002.

Los proyectos áulicos se organizan en forma vertical por Espacios, cada uno de los cuales tiene un coordinador. Los docentes presentan sus proyectos en conjunto, suscribiendo todos un acuerdo explícito de ordenamiento de los contenidos. El coordinador vela por la calidad del trabajo.

Pasada una primera etapa de resistencia, los profesores están encontrando el valor de la articulación y del intercambio interpares que, sin duda, repercute favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes.

Becas gestionadas a través de la Cooperadora. La finalidad de estas becas es dar apoyo económico para que estudiantes, en riesgo de perder sus estudios por este problema, puedan continuar con la cursada de las materias. Desde el 2001 y hasta la actualidad, los jóvenes asistidos, pudieron darle continuidad a sus carreras.

Reuniones periódicas con los delegados de los cursos.  A fin de conocer a fondo la problemática de los alumnos y anticiparse a las dificultades en los diferentes ámbitos de la Institución, se realizan periódicamente reuniones con los delegados de los cursos.

En el presente, observamos una sensible mejora en la resolución y anticipación de conflictos.

Cambio de sede. El ISFD y T cuenta con tres sedes, una de ellas estaba a 30 cuadras de la sede central. Para tener una mayor concentración de recursos y espacios en beneficio de toda la comunidad educativa, se la trasladó más cerca, quedando todas en un radio de 4 (cuatro) cuadras.

Superando los escollos que provoca una mudanza, se comienzan a ver los beneficios. Los alumnos están más cómodos (el edificio pertenece a un Nivel Medio y no a una EGB), los docentes pueden coordinar mejor sus horarios y la administración se centralizó logrando, por la cercanía de las sedes, una mayor eficacia.

Coordinadores ad honorem por carrera. El objetivo que se persigue es generar un espacio de articulación en las carreras de formación de grado.

Considerando que los docentes propuestos no tienen la legalidad que da un concurso para Jefes de áreas, pero sí un “saber experto”, los colegas respaldan las articulaciones que ellos realizan a favor de la calidad de la enseñanza.

Acciones llevadas a cabo en el ámbito del CAI. Como dijimos más arriba, el CAI es un espacio de consenso para la toma de decisiones y apoyo en la gestión institucional.

Participa activamente en la conformación de la Comisión de convivencia, las Jornadas Académicas Institucionales, las Jornadas Académicas Estudiantiles, la elección de EdiS  por alumnos, el Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes y el Plan Institucional del Espacio de la Práctica Docente.

2. Principales Acuerdos con Universidades, centros de investigación y otras instituciones para realizar tareas de actualización y de investigación. Período 1998-2003

·        En 2002-2003 se abrió un espacio de intercambio académico con la carrera de Licenciatura en Letras de la universidad Nacional de General San Martín. Se realizaron Jornadas de actualización académica en el área de Lengua y se espera, en el futuro, una articulación entre la carrera de Lengua y Literatura con la Licenciatura en Letras.

·        A fin de brindar a los alumnos del ISFD y T Nº 77 ( EGB 1 y 2 en diferentes discapacidades) y a los alumnos de este Instituto ( Formación Docente EGB 1 y 2) la oportunidad de una doble formación y la posibilidad de una mejor salida laboral; se acordó a partir de 2001, la realización de Trayectos para complementar la formación.

·        Con el propósito de iniciar a los estudiantes en un espacio pre-laboral y mejorar e intensificar las prácticas docentes, desde 2003 se celebran acuerdos para  que los alumnos  de 2do. año del Profesorado (con el aval del Equipo de la Práctica Docente) cumplan un régimen de pasantías. Esto permite un acercamiento a la realidad laboral del Nivel y posibilita a los alumnos que lo necesitan, algunos recursos económicos. Se suscribieron convenios con: 

·         Jardín Diálogos SRL

·         Jardín Mi Pequeño Mundo

·         Jardín Semillitas

·        Se acordó (desde 2003) que los alumnos del ISFD Nº 77 de Vicente López utilicen la sala de informática para su formación de grado. Se brinda apoyo logístico permitiendo a los futuros docentes un acercamiento a las nuevas tecnologías.

·        Con el propósito de iniciar una formación demandada por la comunidad educativa del Nivel Inicial, desde 2003 un Equipo ad hoc de este Instituto y del Instituto Modelo Lomas, trabaja en el intercambio académico y en la formación de docentes a cargo de salas de Jardín Maternal. Se espera contribuir de esta manera, a mejorar la labor de las docentes.

3. Acciones para fortalecer la Biblioteca

Compra de material. En forma regular desde 2001, la Cooperadora del Instituto compra material bibliográfico destinado a las diferentes carreras.

Acercamiento del material de estudio al alumnado. En el año 2001 en el marco de las Jornadas de Reflexión Institucional, se acordaron acciones tendientes a facilitarles a los alumnos el acceso a la bibliografía requerida. Por ejemplo:  préstamo de libros de los docentes e información de las bibliotecas públicas en las cuales puede encontrarse el material.

Convenio con la E.M. Nº 7 para la utilización en conjunto de los materiales de ambas instituciones. (Desde 2002).

Construcción de la Biblioteca del Docente de Vicente López. El Consejo Deliberante de Vicente López aprobó su construcción en la sede central del ISFD y T. Nº 39. Estará formada por la articulación del C.I.E de Vicente López y la unificación de las tres bibliotecas de este Instituto. El proyecto se concretará en 2005.

Espacios y multimedios8

·        Edificios. El ISFD y T Nº 39 cuenta desde 1999 con un edificio propio sito en Avellaneda 1459, Vicente López. Comparte además el de la E.G.B.  8 desde 1980 y el de la Media Nº 7 desde el 2002. Para el comienzo del ciclo lectivo 2005 se proyecta unificar estas dos últimas sedes en la E.E.M. Nº 6 (Agustín Alvarez 1431) optimizando de esa manera los cambios realizados en el 2002.

·        Espacio para las actividades. Se destinan ochenta y tres espacios a las diferentes actividades. Las aulas y los demás tipos de espacios se encuentran, en su mayoría, en buen estado.

·        Equipamiento. Para todas las  carreras hay ocho computadoras,  dos impresoras, un equipo de audio eventos, tres televisores de veinte pulgadas, tres  equipos de audio con CD, dos retroproyectores, una espiraladora, una  guillotina, tres microscopios y tres  videocaseteras. Cada carrera posee además cierto equipamiento propio, especialmente el Profesorado de EGB 3 y Polimodal de Biología con trayecto en Ciencias Naturales.

·        Biblioteca. Funciona en las tres sedes contando actualmente con un total de 6475 libros, 26 CD didácticos y 8 trabajos de investigación realizados en el Instituto. 

Medios de información

Directivos, docentes y estudiantes tienen a su disposición distintos modos de intercambiar información.

·        A través de las carteleras. Se pueden distinguir tres tipos:

-          Carteleras para los alumnos. Se encuentran en cada una de las sedes y en  ellas se exponen el calendario académico, los comunicados, los avisos, los horarios de clase, las fechas de exámenes y otras informaciones. Es conveniente que contengan la información relevante con la debida antelación y que se aliente a los alumnos para que las consulten de manera frecuente, evitando así posibles dificultades.

-          Carteleras de los profesores. Se colocan los avisos e informaciones que conciernen a las tareas de los profesores. Por otro lado, los mismos profesores pueden fijar en ellas las informaciones que consideren de interés.

-          Carteleras de los alumnos. Los estudiantes de las diferentes carreras, en acuerdo previo con los Responsables de sus respectivas áreas, dispondrán de espacios para difundir los avisos e informaciones que les conciernen.

·        Secretaría. Bedelía. En estos lugares los alumnos pueden consultar, en los horarios indicados, sobre documentación, archivo de calificaciones, asistencia, certificaciones y otros aspectos de la vida académica.

·        Profesores. Cada docente está dispuesto a informar sobre los asuntos relacionados específicamente con su Espacio curricular. Si alguna situación no fuera debidamente atendida y / o resuelta, el alumno puede dirigirse al Jefe de su área.

·        Autoridades. En ocasiones que así lo requieran, de índole académica u otras, el alumno puede recurrir directamente al Director o u otro miembro del Equipo de Conducción.

·        Libro de comunicados de docentes. Se registran aquí los comunicados y avisos que conciernen a las tareas propias de los docentes. Están disponibles en las sedes y los docentes tienen que notificarse regularmente de su contenido.

·        Libro de comunicados de alumnos (Ver más arriba, pág. 23)

·        Sitio en Internet.  www.formadores.org

·        E-mail. 39@formadores.org

COMO NOS RELACIONAMOS

DIMENSIÓN COMUNITARIA

 Enfoque general

Tomamos el término comunidad en un sentido amplio, como un conjunto de personas que comparte un espacio, tiene similares intereses y se preocupa por encontrar soluciones a los problemas que le son comunes.

Comunidad y participación están íntimamente relacionadas. La participación es un medio idóneo para que se desarrollen los sentimientos de pertenencia, es un dispositivo que permite que se ejerza el derecho de intervenir en los procesos en los cuales se toman decisiones que afectan la vida de los miembros de la comunidad.

Por otro lado, la participación permite que los actores asuman mayores compromisos en las múltiples esferas del quehacer institucional contribuyendo al fortalecimiento de la vida democrática.

Conscientes de los riesgos que corren las organizaciones que se cierran en sí mismas y las que se diluyen por influencia del medio en que actúan;  estamos abocados a crear en el ISFD y T Nº 39,  nuevos y amplios espacios participativos, clarificando previamente el encuadre de los mismos: niveles, ámbitos, grados, responsables, estrategias, asuntos operativos, etc.

Proyectos intra institucionales y de extensión a la comunidad próxima

Comisión de convivencia. Funciona desde el 2002 con el propósito de actuar en conflictos que puedan presentarse entre alumnos o entre docentes y alumnos

Jornadas Académicas Institucionales. Este proyecto se inició en el 2001 y continúa realizándose cada año, concitando el interés y la participación cada vez más amplia, de la comunidad educativa de Vicente López, a quien está dirigido.

Objetivos:

·         Aportar al fortalecimiento de la calidad académica de la formación de grado

·         Reflexionar conjuntamente sobre temas que suscitan el interés de la comunidad educativa de la zona.

Para el logro de estos objetivos se contratan especialistas de diferentes áreas  a fin de realizar encuentros, charlas, seminarios. A continuación mencionamos las jornadas realizadas desde el 2001:

-          Jornadas de intercambio académico del Nivel Inicial (octubre 2001).

-          Jornada Académica Institucional: Violencia familiar y escolar. Presentada por la Secretaría de la Mujer de la Municipalidad de Vicente López  (octubre de 2001).

-          Jornadas de la enseñanza de la lengua y la literatura (2002-2004).

-          Jornada Académica Institucional: Abordaje de las adicciones en el ámbito educativo. Presentada por la Dirección de prevención y tratamiento de las adicciones de la Municipalidad de Vicente López (septiembre 2002).

-          Jornada Académica Institucional: Hacia una alfabetización matemática eficiente (abril 2003)

-          Jornada Académica Institucional: El juego en el Nivel Inicial desde un enfoque psicomotor (noviembre 2003).

-          Jornada Académica Institucional. Foro: Educación-Democracia-Prácticas en el Aula (octubre 2004)

Programa de estimulación y apoyo escolar. En el marco del Proyecto de la Práctica Docente y considerando la incidencia que la crisis social tiene en el aprendizaje de los alumnos, se implementa este proyecto destinado a los niños de EGB 1 y 2 de la comunidad de Vicente López que presenten dificultades en el aprendizaje.

 Participan de esta experiencia estudiantes, en parejas pedagógicas, de los cursos superiores de EGB 1 y 2, EGB 3 y Polimodal en Matemática y EGB 3 y Polimodal en Lengua, coordinados por docentes y profesores de práctica.

 La sede  del apoyo escolar es la Escuela Nº 8 en el turno de la tarde.

Objetivos:

·         Brindar a los alumnos del Profesorado, la posibilidad de atravesar una experiencia de aprendizaje y solidaridad que signifique un valor agregado a su futura acreditación como docentes.

·         Ofrecer a los estudiantes-docentes, la oportunidad de conocer el contexto en que viven a partir de su propia experiencia, de la reflexión y de la acción sobre el medio.

·         Fomentar en los jóvenes la concreción de actividades que favorecen el desarrollo de actitudes altruistas, solidarias y de responsabilidad social.

·         Construir un espacio en el cual los futuros docentes, pongan a prueba las capacidades y habilidades aprendidas en el profesorado o en otros ámbitos.

·         Propiciar el desarrollo de la observación, el pensamiento reflexivo y el empleo de estrategias creativas que permitan resolver los problemas que se vayan presentando.

·         Valorar el trabajo en equipo –docentes, alumnos, alumnos-docentes y alumnos de EGB 1 y 2.

Actividades básicas:

ü       Información, en las escuelas de la zona, del servicio que ofrece el Instituto

ü       Inscripción de alumnos (los padres comunicarán las dificultades de cada niño)

ü       Diagnóstico de los problemas que los niños tienen en el estudio y aprendizaje (alumnos-docentes, orientados por sus profesores)

ü       Organización de grupos de trabajo y plan de acción

ü       Registro y evaluación de las actividades desarrolladas

Labor de la Cooperadora. Su Comisión Directiva es elegida democráticamente, de manera periódica,  por los diferentes actores de la Institución.

Genera actividades para obtener recursos destinados a los diferentes proyectos institucionales y ayuda además,  a estudiantes que por sus  dificultades económicas no pueden seguir o terminar sus carreras. Da cuenta a través de los distintos medios de comunicación del Instituto, de sus actividades y de la administración del dinero. 

Grupo Teatral Mester. Surgió en 1979, organizado y dirigido por el Profesor José María Bindi como actividad de extensión de la carrera del Profesorado en Castellano, Literatura y Latín. En la actualidad es dirigido por el mismo Profesor y está integrado por alumnos y ex alumnos del Instituto y por actores invitados.

La sede de los ensayos y actuaciones es el Auditorio de la Casa de la Cultura de Vicente López, cuyas autoridades desde hace largo tiempo apoyan esta labor cultural.

A través de la extensa trayectoria de 25 años el Grupo realizó múltiples presentaciones, siempre en el marco del teatro argentino contemporáneo. Fue premiado en distintos concursos y encuentros teatrales y en el año 2000, fue declarado de Interés Educativo y Cultural por la Res. Nº 5387 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Cruz Roja Don Torcuato.  Como parte de la propuesta generada en el Espacio de la Perspectiva Pedagógico-didáctica, alumnos de 1er. año del Profesorado de Ciencias Sociales, coordinados por la Profesora Ana María Mino, llevan a cabo actividades solidarias. El proyecto se inició en el 2002 y continúa en el presente.

Objetivos:

·         Realizar una jornada recreativa con los niños (100 niños hasta 9 años) que concurren al comedor comunitario que pertenece a la Cruz Roja de Don Torcuato, Partido de Tigre.

·         Compartir una merienda  entre todos los participantes.

Encuestadores en el Programa de Becas del Polimodal. Se lleva a cabo desde el 2002 y participan de esta tarea, los estudiantes que, comprometidos con la realidad del Distrito, deseen y puedan hacerlo.

METAS PARA EL 2005