Proyecto Educativo Institucional

del I.S.F.D y T. nº 39 de V.L.

Actualización 2005 (Documento en elaboración)

Coordinadora: Licenciada Ana Lía Muro

QUÉ QUEREMOS LOGRAR 

OBJETIVOS GENERALES 

En el marco del Sistema democrático y en armonía con la Ley Federal de Educación y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 39 de Vicente López, asume la responsabilidad de la formación integral de la persona humana, respetando todos sus derechos y libertades fundamentales. Se compromete entonces a: 

• Formar y capacitar a los estudiantes para que puedan desempeñarse eficazmente en los niveles y modalidades del Sistema Educativo en el que les toque actuar.
• Perfeccionar con criterio permanente a docentes en actividad.
• Promover el pleno cumplimiento de los Derechos Humanos y el activo respeto por los valores y actitudes que trasciendan las barreras de raza, religión, género y política.
• Fomentar el sentido de responsabilidad hacia los miembros de la comunidad local, nacional y regional y el compromiso de intervenir reflexivamente, sobre esas comunidades.
• Fortalecer la identidad nacional atendiendo a las idiosincrasias locales, provinciales y regionales.

A fin de hacer realidad estas metas y considerando que la Institución educativa es un espacio democrático de formación, nuestra tarea se enmarca en: 

ü       Un fuerte compromiso con la Comunidad Educativa de Vicente López. 

ü       La disposición solidaria con la sociedad a la que pertenece.

ü       El respeto mutuo entre los diferentes actores institucionales: alumnos, docentes, directivos, personal administrativo y personal no docente. 

Por todo esto está decididamente abocado a: 

ü       Garantizar que, en cualquiera de las instancias o niveles en que se ejerza la gestión, una vez tomadas las decisiones, éstas se cumplan. 

ü       Promover una gestión participativa, en las diferentes instancias institucionales, que favorezca el trabajo de los docentes en equipos autónomos. 

ü       Generar espacios de intercambio y reflexión conjunta 

ü       Procurar un estilo de gestión que integre las diferentes tareas en función de lo pedagógico, impulsando los cambios de acuerdo con la importancia de los problemas, facilitando las condiciones para resolver en el futuro próximo, lo que hoy no es posible. 

ü       Desarrollar Proyectos Específicos que permitan que el P.E.I. se transforme en acto y cobre sentido a través del desarrollo de las acciones concretas. 

ü       Impulsar el constante perfeccionamiento tanto de los docentes como de los directivos, redundando estas acciones en la formación actualizada de nuestro alumnado. 

ü       Favorecer un clima de trabajo cálido, distendido y de fluida comunicación 

QUÉ HACEMOS

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA

Enfoque general de la enseñanza y el aprendizaje 

Respetando la libertad de cátedra,  las particularidades de cada Espacio curricular y los estilos propios de cada docente,  el enfoque de enseñanza aprendizaje del Instituto pondrá énfasis en estos aspectos: 

Calidad académica. Este es un concepto muy complejo puesto que puede analizarse desde una gran variedad de perspectivas que incluyen  el perfil de los profesores y alumnos, la propuesta pedagógica en el aula, las características del plan de estudios, las condiciones de cursada, el tipo de gestión que impulsa la conducción. También se pueden considerar los aspectos que influyen en la calidad como por ejemplo los aspectos relativos a la infraestructura, los aspectos administrativos y los diversos vínculos que se establecen entre los actores institucionales y extra-institucionales.

La calidad no es en consecuencia, una responsabilidad exclusiva de un determinado sector o  de algunos expertos en el tema. La responsabilidad es de todos y como docentes debemos preocuparnos para posibilitar la realización de los fines educativos. Es importante que hagamos una reflexión sobre nosotros mismos a fin de ponernos en forma para las exigencias de este tiempo.

La evaluación permanente en la que intervienen los distintos actores de la Institución,  nos irá señalando el camino para realizar las innovaciones necesarias, abandonar prácticas obsoletas y ahondar en las  que nos acercan a los ideales compartidos. 

Aprendizaje autónomo. Si bien toda formación se realiza por mediación –docentes, situaciones, relaciones con los otros, contenidos de aprendizaje, etc.- la formación no se recibe como algo externo, la persona se forma, es ella quien encuentra su propia forma de conocer, actuar y reflexionar. Por esto la tarea educativa del Instituto tiene como propósito incentivar el desarrollo de la inteligencia, enfatizando la combinación dinámica del conocimiento, las habilidades, la experiencia y el pensamiento crítico. A través de la práctica educativa deseamos que los estudiantes puedan prepararse, dentro de un marco ético y de respeto por los valores de la democracia, para desempeñarse de manera autónoma en un mundo complejo y cambiante. 

Actividad áulica. Es importante conectar la actividad del aula y de los estudiantes con los productos de la ciencia y del arte, incluyendo información, conceptos y métodos formulados por la comunidad científica y artística.  Se procurará el empleo de diversas metodologías y técnicas de enseñanza y aprendizaje así como trabajos individuales y en equipo.

En todos los casos se buscará la coherencia entre el objeto de estudio, las disponibilidades de los estudiantes y las prácticas institucionales. 

Vínculos entre teorías y prácticas. A menudo hemos asistido a una pretendida separación entre teorías y prácticas. Esto crea el riesgo de una división entre actores institucionales que “piensan”, “deciden” y aquellos que “hacen”, “aplican” o “transmiten”. A los primeros se les suele criticar que “piensan en abstracto” y a los segundos, “que hacen sin  tener soporte conceptual”. A los “teóricos” se les atribuye querer ser una especie de élite académica y los que “hacen”, se quejan de que sus conocimientos y experiencia no son reconocidas.

Estamos convencidos de que las prácticas se construyen sobre andamiajes conceptuales y que a la vez,  las teorías remiten a la realidad e intentan encontrarle sentido. Ninguna de las dos, por sí sola, puede ayudar a comprender y transformar la realidad.

 Más allá de reconocer los vínculos que las unen,  es importante que los docentes hagan explícitas, en sus clases, (cada vez que sea pertinente) estas relaciones. 

Investigación en el área educativa. Consideramos que los jóvenes no sólo son constructores activos de conocimiento, también pueden investigar en la realidad educativa dándole un nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrollados en el marco de los diferentes Espacios Curriculares.

 Los docentes incentivarán y orientarán a los estudiantes en las  “reconstrucciones” que se realicen, procurando que los jóvenes

ü    Tomen contacto,  reflexionen y busquen soluciones a los diversos problemas educativos.

ü    Usen los marcos conceptuales como herramientas de análisis para confrontar supuestos y reformular problemas

ü    Construyan una mirada sistemática de la práctica educativa

ü    Releven y analicen información sustantiva que les permita ampliar y profundizar la comprensión de las diferentes dimensiones de la realidad educativa, dando nuevo sentido a los enfoques y perspectivas desarrolladas en los distintos Espacios.

Comunicación. El buen dominio del idioma permite la clara expresión de las ideas y sentimientos. Es responsabilidad de todos los Espacios curriculares promover el desarrollo del lenguaje. La buena comunicación se relaciona también con escuchar lo que otros tienen que decir y con ser receptivos a las intenciones, variaciones y diferentes formas de pensamiento. 

Cuidado del otro. Estamos convencidos de que las actitudes positivas, respetuosas, cordiales y entusiastas  en las relaciones entre profesores y alumnos, favorecen el aprendizaje significativo. Por esto tenemos que estar dispuestos a respetar la personalidad de cada estudiante, reconociendo su igualdad y su libertad y a la vez, acompañarlo en el trabajo por un futuro más justo.

Cuidar al otro implica también superar los sentimientos hostiles que pueden surgir en los vínculos con los demás. Supone, por otro lado, superar  la frustración y la falta de gratificación que en algunos casos,  es provocada por la ausencia de reconocimiento de la tarea que se realiza.

Si los futuros docentes aprenden a cuidarse a sí mismos, a conocerse y  a valorarse, estarán mejor preparados para cuidar a los demás sin ser dominados por la indiferencia, los sentimientos de malestar,  infelicidad, inseguridad e incertidumbre. 

Participación. En la actualidad todos reconocemos que, por diversas razones, hubo una notable  disminución de la participación política de los ciudadanos. El informe Delors, indica que uno de los desafíos de la democracia es “aprender a vivir juntos”  y para ello se debe querer y poder participar de la vida en comunidad. La educación no puede desentenderse de estos desafíos por lo cual sus políticas  deben apuntar a “lograr un mundo mejor, un desarrollo humano sostenible, el entendimiento mutuo entre los pueblos, una renovación de la democracia efectivamente vivida”. 1

En la educación, es tan importante impartir nociones teóricas como la puesta en práctica de ellas. Por lo tanto para crear espacios de participación entre nuestros estudiantes  es necesario ser creativos e imaginar posibles actividades y estructuras que les permitan involucrarse en la toma de decisiones y en la generación de respuestas a posibles problemas que existan en el Instituto y en el barrio donde éste funciona.

Se tratará entonces de crear espacios que generen una conciencia por el otro, un compromiso que implique la disponibilidad a compartir voluntariamente. Esperamos que la organización democrática, el trabajo en común, la discusión crítica y abierta en las aulas, se extienda a una real participación en las distintas dimensiones institucionales y en la comunidad en general.2 

Evaluación. Entendemos la evaluación como el resultado de una actitud positiva de todos los actores hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exijan la mejora de la realidad. La identificación de las dificultades permitirá al docente reelaborar su propuesta y le brindará al estudiante la posibilidad de reflexionar y participar positivamente en su superación. El diálogo permanente entre el equipo de conducción, los docentes y los estudiantes, contribuirá a un mayor compromiso de estos últimos, en su propio desarrollo académico.3 

Trabajo en equipo. Los docentes actuando de esta manera y en diferentes instancias pedagógicas logran mayor flexibilidad y calidad en su trabajo. Son instancias adecuadas para la acción conjunta: la elaboración de programas que se remitan entre sí, el uso de espacios y tiempos comunes de enseñanza y aprendizaje y la elaboración de distintos documentos. Es tarea permanente de los equipos docentes y del Equipo de Conducción, el análisis e identificación de problemas, la formulación de líneas de acción que tiendan a la resolución de éstos y la implementación y articulación de proyectos específicos.

Solidaridad. Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solución de los problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga sólo a los que tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo. Se puede ejercer en nosotros mismos (“encontrarnos” con nosotros y a partir de allí ayudar a otros), en la familia, en la Institución educativa, en el aula y hacia el medio más lejano sin distinción de ideologías, clases y grupos.

La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prácticas en este Instituto, estén teñidas de solidaridad. 

Intercambio permanente de información y comunicados a través de una lista de distribución administrada por el Director de la Institución. Esto permite mantener informados a todo los actores que poseen una cuenta de correo electrónico, sean estos docentes, administrativos o estudiantes. Además, a través de esta vía se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos teóricos sobre temáticas de interés para la institución.  

Propuesta académica 

Distintos trabajos de investigación realizados en el Instituto, demuestran que menos de la mitad del alumnado reside en el Partido de Vicente López y en el vecino Partido de San Isidro. La mayoría proviene de otros lugares del Gran Buenos Aires como San Fernando, Tigre, General Pacheco y Escobar.

El prestigio de la Institución y la recomendación de otros estudiantes, son las razones que más se expresan en la elección de este lugar especializado en la formación docente.4

La propuesta académica actual ofrece siete carreras que habilitan a los egresados para desempeñarse en el ámbito de la Enseñanza General Básica y en el Nivel Polimodal. 

1.      Profesorado de Educación Inicial. Duración: 3 años

2.      Profesorado de Educación General Básica 1 y 2. Duración 3 años

3.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia

4.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura. Duración 4 años

5.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática. Duración 4 años

6.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología. Duración 2 años

7.      Tecnicatura en Recreación. Duración 2 años 

Organización curricular 

1.      Profesorado de Educación Inicial 

2.     Profesorado de Educación General Básica 1 y 2

3.     Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Historia

4. Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Lengua y Literatura.

5.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Matemática.

6.      Profesorado para EGB 3 y la Educación Polimodal de Biología

7.      Tecnicatura en Recreación

Proyectos Específicos 

Dado que consideramos que el PEI se construye a través de procesos constantes de reflexión y acción, los proyectos específicos que aquí presentamos, representan los caminos que recorremos para delinear e ir  alcanzando la institución que queremos.

La clasificación que hacemos sólo tiene la intención de organizar el material, de ningún modo supone una división real ya que cada proyecto se relaciona con más de una dimensión institucional, y  todos en su conjunto, contribuyen al logro de los propósitos institucionales. 

I. Proyectos de mejora de la calidad educativa 

Construcción participativa del Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes. Desde 1999 y hasta el presente, el Instituto ha trabajado en la realización y revisión del Plan institucional de Evaluación de los Aprendizajes. Este Plan es abierto y registra los acuerdos a los que arriban los profesores de las distintas carreras y los estudiantes que participan con sus planteamientos y sugerencias.

En el 2002 a raíz de consultas y sugerencias hechas por los alumnos integrantes del Consejo Académico del Instituto (CAI) acerca del Plan Institucional, se propuso trabajar sobre el tema, por cursos y por profesorados. Los estudiantes representantes y los profesores responsables de los distintos profesorados, llevarían luego sus propuestas al CAI.

Cada curso, coordinado por el profesor elegido analizó el Plan existente siguiendo estas pautas:

a)         Lectura del Plan institucional de evaluación

b)         Planteo de dudas o interrogantes al profesor coordinador

c)         Elaboración de una propuesta sobre diferentes puntos del Plan

d)         Entrega de la propuesta elaborada a los alumnos representantes de carrera.

Sucintamente, indicamos los acuerdos logrados:

§         Se observa una clara adhesión a las nuevas perspectivas sobre evaluación, en contraposición con la perspectiva tradicional, tecnicista, basada en el positivismo social.

§         Se señalan consensos referidos a la compensación preventiva y a la compensación para acreditaciones pendientes.

§         Se detalla el régimen de promoción según los profesorados y año por año.

§         En el documento se reconoce que la tarea es compleja y por lo tanto, la institución y cada profesor deben ser conscientes de su responsabilidad en este proceso. Paso a paso, año tras año, la evaluación posibilitará la habilitación profesional para desempeñarse en el campo laboral impactando así en la comunidad.  La sociedad requiere los datos que certifiquen la obtención del título para incorporar a los graduados al Sistema Educativo.

§         Reconociendo que la tarea es difícil y compleja, se realiza una extensa reflexión sobre diversos aspectos de la evaluación. Destacamos los siguientes:

ü       Integración de la evaluación a los procesos de enseñanza y aprendizaje

ü       Explicación de la concepción de evaluación que fundamente la tarea y construcción del contrato didáctico con los alumnos

ü       Información brindada a los alumnos respecto a la promoción de los diferentes espacios y sobre los acuerdos sobre la compensación.

ü       Anticipación de criterios de evaluación, dispositivos e  de evaluación, tiempos para su realización

ü       Utilización de pruebas de asimilación de información y de control junto a instancias integradoras que planteen problemas reales y de complejidad creciente que permitan la evaluación de la capacidad crítica, la creatividad, el sentido práctico y la trasposición de conocimientos en distintos contextos. Es decir, constituyen situaciones de aprendizaje significativas y representativas de los procesos previos transitados.